讓童心在詩情中飛揚

蔣春霞

兒童詩是專為兒童而創作的詩歌，它具有優美的語言、貼切的比喻、豐富的想象、新穎的構思、奔放的激情、純真的童心等特點，是學生生命成長中不可或缺的精神食糧。作為教師，我們有責任讓學生從小徜徉在詩的海洋，讓稚嫩的童心在詩情中飛揚。

一、朗讀，感受詩歌的音韻美

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是詩歌學習中必不可少的重要方法，教師要引導學生“以讀代析”，特別是注重詩歌的音韻和節奏，做到“以情帶聲，聲情并茂”，才能讓學生感受詩歌的生命之音。

1.初讀，感知美。兒童詩是有節律的韻文，文字淺顯易懂，學生初次接觸，教師無須過多講解，可以引導他們正確朗讀，反復吟誦，感知詩的自然節奏和情感韻律。

教學《快樂的節日》這首詩，在掃清閱讀障礙后，學生能以清晰響亮的聲音、標準的普通話，把詩歌讀正確，進而因聲求氣，吟詠詩韻，引導學生發現“來到花園里，來到草地上”“向我們祝賀，向我們歌唱”“敬愛的老師，親愛的伙伴”等詩句句式整齊，節奏鮮明，全詩共有12處韻腳押了“ɑnɡ”韻，讀起來朗朗上口，優美動聽，有如吟唱般美妙。

2.美讀，升華美。美讀是在初讀、賞讀基礎上的外化，是學生閱讀詩歌的再創作，是一種用聲音來詮釋美的方式。學生用聲音傳遞的是他人生命的旋律，當然自己也會被感染。美讀的形式多種多樣，唱、演，打著節拍讀、師生合作讀等等。美讀的方式因詩而異、因生而異。

《快樂的節日》是一首歌的歌詞，可以播放配樂，讓學生和著音樂吟唱，感受詩歌聲韻的美妙以及孩童樂觀向上的風貌和快樂的心情。《人有兩個寶》是蘇教版第一冊的教材，學生剛從幼兒園進入小學，年齡小、活潑好動，教師可以根據詩歌的內容讓學生配上動作表演，邊演邊誦，激發學生學習的興趣，展現詩歌的音律美。

各種各樣氤氳著美學氣息的朗讀，將詩歌教學升華成一門唯美的藝術。學生徜徉于美妙的文字世界，可以盡享詩歌獨有的味道和韻致，盡情汲取生命成長的營養和智慧。

二、賞析，品味詩歌的凝練美

詩歌，不同于其他文學作品的重要特征，它體現了語言的高度凝練性。它以最經濟的語句表達最豐富的內容，甚至每一個詞都有極強的表現力，往往‘以一當十”，講究“一字傳神”。教師要帶領學生仔細琢磨，體會作者之所以如此遣詞造句、選字定音的用意。

沙白的《秋》是一首小詩，整首詩只有一句話：“湖波上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天?！边@首詩寥寥數字卻包含了作者無盡的情感和意蘊，特別是“坐”字用得十分傳神，教學時可以拋出問題引發學生對“坐”字的推敲和品讀。

師：把“坐”換成“放”行嗎？

生：不行。這里用了擬人的修辭手法，把秋天當成人來寫，所以用了“坐”，表達了作者對秋天的喜愛之情，顯得更加生動形象。

師：秋天怎么能“坐”在紅葉上呢？

生1：秋天來了，許多葉子變紅了。詩人把“紅葉”比作了“扁舟”，秋天就像駕舟人一樣悠閑地坐在扁舟上。

生2：詩人從一片紅葉感知到秋天的到來，紅葉似乎就是秋天的象征。

“坐”本是描寫人的動詞，卻成為描寫秋的詞語，在帶領學生深入感知其內在意蘊之后，再探尋詩人如此創作的真實用意和表達效果。賞析“坐”字，“秋”似乎也擁有了不盡的生命活力，學生進一步感受到詩歌語言的魅力以及詩人寫作方法的精妙。

三、想象，領略詩歌的意境美

想象是人的大腦對已有表象進行加工改造，創造新形象的過程。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象認識世界上的一切事物。教師應該有意識地引導學生在體會詩歌語言、理解詩歌內涵的基礎上，借助想象，進入詩的意境，感受詩意和詩情的美好。

生（齊讀）：我想把小手安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬里陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。

師：透過“帶”和“牽”你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到安在桃樹枝上的小手上長出了好多粉紅的花苞，組成了一長串，像噴花的飛泉。

生2：我仿佛看到這些花苞沐浴著陽光，幸福地綻放。

師：多么美好的畫面！從“悠”字你又仿佛看到了什么？

生1：我看到滿枝的花苞，隨風搖擺，搖啊搖，搖出了春天的浪漫。

生2：我還看到蝴蝶在枝頭和著花苞搖擺的節奏翩翩起舞，鳥兒展翅盤旋，仿佛在共奏一首春的贊歌。

想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩歌就無法飛躍。教師緊扣詩中的詞語“帶”“牽”和“悠”引導學生想象開去，感受詩人對大自然的熱愛和對美好生活的追求。教學時還可以引導學生從詩歌插圖處、詩歌留白處、標點符號處展開想象，引領學生借助具體意象領悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。

四、創作，體味詩歌的表達美

《語文課程標準》要求：“學習鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，并嘗試詩歌的創作。”讀詩的最終目的就是讓學生形成獨特的審美感受，讓他們品詩、作詩，以實現詩歌教學提高審美情趣和人文內涵的目標。兒童是天生的詩人，詩歌獨有的節奏與兒童生命的節律一脈相承。教師要做的便是呵護童心，弘揚兒童的天性，幫助學生感受詩歌的情趣意境，積累詩歌的語言格式，感悟詩歌的語言魅力，浸潤熏染，自主積極地進行兒童詩創作。創作首先從模仿開始，王勃的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”也是化用庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”一句而來。從模仿中可以探究寫作規律，理解、掌握其中的寫作原理和寫作方法，從而遷移到自己的創作實踐中。最簡單的仿寫是讓學生模仿一首詩的句式、結構，換上其他的事物進行詩歌寫作。

《鮮花和星星》是著名兒童詩人金波的作品，全詩分為兩個部分，句式結構基本相同，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見的花和星星巧妙地聯系，體現兒童生活的情趣以及孩童對身邊事物和美好大自然的關愛與向往?？梢砸龑W生模仿創作。

師：生活中還有什么也像鮮花和星星一樣特別多呢？

生1：小草。

生2：羊兒。

生3：標點符號。

（答案千奇百怪，包羅萬象）

師：你能學著金波爺爺寫一小段嗎？

生1：我最喜歡田野里的小草，這里一棵，那里一棵，真比樹上的葉子還多。

生2：我最喜歡河里的小魚，這里一條，那里一條，真比天上的小鳥還多。

《水鄉歌》是蘇教版低年級的一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。有學生仿照它寫了一篇《如東之歌》：如東什么多？風箏多。千只風箏，萬只風箏。風箏一只挨一只。處處風箏蕩春波。如東什么多？海魚多。千條魚，萬條魚。條條魚兒像裙擺，飄滿船艙飄滿海。如東什么多？風車多。千架風車，萬架風車。轉動一圈又一圈，轉來家鄉好生活。

學生在詩句中抒發了自己的情感，彰顯了自己的詩性，字里行間閃動著一顆顆詩心。學生寫的這些詩句，雖然略顯稚嫩，但他們經歷了再創作的審美過程，修煉了語言，也積累了美好的情感。

詩歌是文學的靈魂，讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心田，“是童年時代對兒童最偉大的饋贈”。愿我們能喚醒兒童沉睡的詩情、詩意、詩心、詩性，愿每一個學生都能讀詩、賞詩、愛詩、寫詩，愿每一顆童心都能在詩情中恣意飛揚。