巧設(shè)學(xué)習(xí)情境 活化英語(yǔ)課堂

王 慧

良好的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、探究問(wèn)題以及提升能力的重要外部條件，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建提出了更高的要求。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生只有在真實(shí)的英文語(yǔ)言環(huán)境中正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建除了能為學(xué)生營(yíng)造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考和探究，還能提升學(xué)生各方面的能力，提高綜合素質(zhì)，通過(guò)多樣的情感體驗(yàn)獲得正確的人生觀和價(jià)值觀。基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自我展示這三種學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)要求，筆者從以下三方面具體闡述初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建原則和具體策略。

一、自主學(xué)習(xí)，開發(fā)思維潛能

自主學(xué)習(xí)是不同于傳統(tǒng)單向接受式學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，獨(dú)立分析、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變就要求學(xué)生本身建立主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的強(qiáng)大動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果的不斷提升。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力包括趣味性的探究活動(dòng)、問(wèn)題任務(wù)式引導(dǎo)等，活動(dòng)的開展以及任務(wù)的完成都建立在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都有特定的主題，教師可充分利用教材作為學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定主題的學(xué)習(xí)情境以及豐富的自主探究活動(dòng)，促使學(xué)生以更加輕松、愉悅的情緒實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步提升。

例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Unit8 Natural disaster”中的 Welcome to the unit部分時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放自然災(zāi)害短片，要求學(xué)生從課本中找到相應(yīng)災(zāi)害的英文表達(dá)，促使學(xué)生快速融入“自然災(zāi)害”這一主題情境，再通過(guò)瀏覽自然災(zāi)害導(dǎo)致破壞的相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片呈現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行自主總結(jié)，嘗試用課文對(duì)話中的語(yǔ)句或詞匯來(lái)概括每一個(gè)自然災(zāi)害大致的特點(diǎn)和危害。這樣的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主思考和探究的意識(shí)。

又如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Do it yourself”中的Reading部分時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解本課重點(diǎn)詞句以及文章大意，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展，再要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，回想自己的DIY經(jīng)歷，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在學(xué)生自主創(chuàng)作的過(guò)程中，教師針對(duì)陌生詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)。這一仿寫活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

設(shè)計(jì)特定主題的學(xué)習(xí)情境以及豐富的自主探究活動(dòng)，可以促使學(xué)生在主題情境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。以自主學(xué)習(xí)為前提創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在趣味化的情境下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，尊重個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展要求，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)自主思考意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

二、合作學(xué)習(xí)，掌握交流技能

語(yǔ)言學(xué)科的一大特點(diǎn)就是注重對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言交流需在一定的背景和情境下展開，因此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，組內(nèi)交流是最主要的合作學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)一定的情境設(shè)定或?qū)υ捜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課重點(diǎn)知識(shí)完成對(duì)話，并提取與對(duì)話相關(guān)的信息，提高學(xué)生的交流能力和獲取信息的能力。對(duì)話環(huán)節(jié)通過(guò)特定環(huán)境的設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生之間的自由交流，有利于營(yíng)造融洽、充滿活力的課堂氛圍，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識(shí)，能互相帶動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Unit2 School Life Task”時(shí)，教師先向?qū)W生展示英美國(guó)家初中校園生活的一些片段，再要求學(xué)生談一談?dòng)^后感，學(xué)生看完短片后，在描述英美國(guó)家初中校園生活的特點(diǎn)時(shí)，都有將其與中國(guó)初中校園生活進(jìn)行對(duì)比的意識(shí)，接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生就After School activities，Clubs等話題進(jìn)行一對(duì)一討論，談一談如何將國(guó)外初中教育的優(yōu)勢(shì)融入中國(guó)的教育方式中，再談一談自己心目中的理想校園生活，即IdealSchool。在討論過(guò)程中，教師不限制學(xué)生的詞句和語(yǔ)法，讓他們自主發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)的創(chuàng)新。最后，由學(xué)生搭檔進(jìn)行對(duì)話展示，教師對(duì)語(yǔ)法和詞句使用的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)面的拓展。

在以合作學(xué)習(xí)為前提的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主思維，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，實(shí)現(xiàn)交流對(duì)話的流暢進(jìn)行。同時(shí)，交流對(duì)話仍需教師合理地分配課堂時(shí)間，一方面培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，一方面提高課堂整體效率。

三、自我展示，提升主體地位

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，教學(xué)需符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而學(xué)生主體性和個(gè)性的體現(xiàn)大多需要學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己，即通過(guò)自我展示的方法來(lái)表達(dá)不同的觀點(diǎn)。自我展示的過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、思維、邏輯以及創(chuàng)造力等方面能力的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多自我展示的環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生的個(gè)性都得到彰顯，能力得到鍛煉。結(jié)合對(duì)初中階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分析，這一階段的學(xué)生正處于青春期，存在不愛說(shuō)話、不善表達(dá)或害羞膽怯、不夠自信的性格特點(diǎn)，從而導(dǎo)致思維受限，創(chuàng)造力低下。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的很多自我展示的環(huán)節(jié)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生怯于表達(dá)自己的想法和創(chuàng)新思維受限而導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)的效果不佳。

例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Unit3 A day out”中的 Welcome to the unit部分時(shí)，教師先利用多媒體課件向?qū)W生展示了一張世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記一些國(guó)家的名字和地理位置，并介紹相關(guān)的地標(biāo)性建筑，同時(shí)給學(xué)生提供一些本課的重點(diǎn)句型，最后由學(xué)生上講臺(tái)，對(duì)照課件來(lái)介紹其中一些國(guó)家和相應(yīng)的特色建筑，如，利用The Sydney Opera House is in Australia等句型進(jìn)行展示。教師通過(guò)學(xué)生展示的方式來(lái)引導(dǎo)他們識(shí)記這些國(guó)家的名稱、地理位置以及特色建筑，一方面有利于學(xué)生加深對(duì)這些國(guó)家和建筑表達(dá)的印象和記憶，另一方面又鍛煉了學(xué)生自我展示的能力。由于學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的特色建筑以及地理位置非常感興趣，因此，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，以更高的效率進(jìn)行單詞識(shí)記，進(jìn)而增加了自我展示的信心。學(xué)生在這一活動(dòng)中克服了怯場(chǎng)、被動(dòng)以及不善表達(dá)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂自我主體地位的有效提升。

特定學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生積極思考，打破自身心理與外界環(huán)境之間的屏障，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探究興趣來(lái)促使學(xué)生踴躍參與活動(dòng)、展示自我。教師在設(shè)計(jì)自我展示活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，即從學(xué)生本體的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力效率的最大化。

總之，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，提升創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自我展示這三種最主要的學(xué)習(xí)方式離不開良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，無(wú)論是自主能動(dòng)性，還是團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)性表達(dá)，學(xué)生只有在靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能做到樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在提升語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力的同時(shí)，獲得更加綜合的認(rèn)知體驗(yàn)，從而在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得思維的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更多的思維創(chuàng)造活動(dòng)。