發揮主體作用 培養核心素養

徐海濤

數學核心素養是整個數學學科的精髓，它貫穿于整個數學教學，可以說是學生學習數學的必備要素。數學課堂教學中，教師需要注重學生主體地位的發揮，從學生的實際出發，培養學生的數學核心素養，促進學生全方面發展與提高。

一、關注學生主體，培養學生直觀想象能力

學生是課堂的主體。作為教師應當轉變自己的角色扮演，注重從學生的角度開展教學，讓學生從被迫機械地接受學習，轉變為主動思維的知識探索者。教學中，教師要更多地關注學生主體，加強對學生學習過程的指導，幫助學生更好地完成知識的學習。

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師首先利用多媒體技術為學生在大屏幕上展示一些動態平移圖，有一個熱氣球緩緩升起的視頻，還有一個嫦娥奔月的視頻。學生在觀看這一視頻的過程中，直觀地感受到平移的知識內容。在學生對“平移”這一概念有了簡單的認識后，為了讓學生對旋轉的知識有一個更深刻的認識，教師又利用多媒體技術為學生播放了一些圖形旋轉的視頻。學生也通過直觀地觀看視頻，體會到旋轉的概念。隨后，教師給學生分發了一些不同圖形的圖片，讓學生自己動手操作，感受圖形的平移以及圖形的旋轉。這時，有學生拿著一張平行四邊形的紙片，向上平移了一段距離，又向下平移了一段距離，從中很好地體驗到平移這一概念。

課堂教學中，教師通過為學生展示動態圖像，讓學生更加直觀地學習到相關內容，幫助學生度過了“直觀形象思維階段”，很好地培養了學生的直觀想象能力。

二、注重體驗教學，培養學生數學抽象能力

數學的學習需要一定的抽象能力。因此，培養學生數學抽象能力是教師教學中需要特別注重的一個問題。在數學課堂教學中，教師可以適時地引入一些有趣的例子，借助例子引入知識，讓學生能夠從舉例的過程中去發現問題，尋找數學知識的規律，進而促使學生主動探究，培養其數學抽象能力。

例如，在教學“分數的初步認識（二）”時，教師在課堂伊始，為學生準備了一些小木棒和紙片。并向學生提問：“請你說出一個分數。”這時，有一位學生說出一個分數“”。之后，教師又向學生提問：“你能將1張長方形紙片平均分成10份嗎？并嘗試著說出其中的1份占這1張紙的幾分之幾。”很快學生便開始認真思考，并按照教師布置的要求，將1張紙平均分成10小份，并用彩筆將其中的1小份涂上顏色，發現這其中的1份恰好是剛才所說的。學生在這一動手切割的過程中，很好地體驗到分數這一知識的生成過程。之后，教師又對學生提出了一些不同的分數，并讓學生自己動手操作，親自感受各分數的意義并從中體會到單位“1”的性質。學生也借助一些實際物品，很好地理解了分數這一抽象的概念，無形中培養了學生的數學抽象能力。

數學課堂教學中，教師通過組織學生開展動手操作活動，讓學生更加真切地體驗到數學知識的生成過程，并有效地促進了學生的有效思考，極大地培養了學生的數學抽象思維能力。

三、注重課堂練習，培養學生數學計算能力

計算能力是學生必備的一項技能，它不僅影響著學生數學的解題正確率，更關系著學生的生活品質。因此，在數學課堂教學中，教師要注重學生計算能力的培養。

例如，在教學“小數乘法與除法”時，在引導學生對小數乘法的知識有了簡單的認識后，教師希望學生通過做練習更好地鞏固、掌握，但單純的題海戰術效果并不是很好。于是，設計了一個有趣的競賽游戲，讓學生在游戲中得到更好的發展。

教師這樣引導學生：“同學們，現在你們男生女生各一組，我們一起來做一個競賽游戲。第一關，我會輪流為你們兩個小組分別出一些有關小數乘法的練習題，回答正確的小組加10分，回答錯誤的或者不回答的要被扣除5分。注意：每個小組的學生必須輪流作答，不能只是同一人回答我的問題。”學生在教師說完游戲規則后，都很主動積極地進入到備戰模式。這時，教師向男生提出問題：1.2×4=……男生代表迅速反應，并很快給出結果“4.8”。隨后教師給男生組加上10分，并向女生說：“女生組加油呦！”學生就這樣主動地配合教師的教學活動，和教師一起做游戲。在做游戲的過程中他們很好地鍛煉了自己的數學計算能力，對小數乘法的知識也有了一個很好的認識。

趣味練習成功地激發了學生的計算興趣，激活了他們的計算欲望。這種教學方法，不僅很好地鍛煉了學生的數學計算能力，還讓學生體驗到快樂學習的過程，感受到數學的魅力。

四、聯系學生實際，培養學生數學建模能力

數學與生活有著密切的聯系，它既來源于生活又服務于生活。因此，在數學課堂教學中教師要注重與生活實際巧妙聯系，可以引入一些生活實際問題，讓學生利用自己已有的生活經驗，更好地理解數學內容，提高數學核心素養中的建模能力。

例如，在教學“長方形和正方形面積”時，教師在引導學生對長方形面積的知識有了一定的認識和了解后，結合生活實際，為學生引入了一道生活實際問題：“李叔叔想要裝修房子，準備將客廳鋪上地板磚，這一間屋子的長為6米，寬為5米，請你幫李叔叔計算一下需要多少平方米的地板磚。”在教師給出問題后，學生都很主動地進入到思考探究中。這時，有學生發現這一實際問題恰好可以利用我們課上所學的“長方形面積”的知識內容來解決。長方形的面積公式是“長×寬”，也可以設一些字母來表示，a代表長方形的長，b代表長方形的寬，這樣長方形的面積就是“a×b”。將題中的一些信息代入到公式中，得出這間屋子的面積為：6×5=30（平方米）。所以，最后得出需要鋪30平方米的地板磚。學生也通過這一實際問題，感受到數學建模思想的價值意義。

課堂教學中，教師通過引入生活問題，讓學生從中體驗到數學與生活的緊密聯系，很好地鍛煉了學生的實際應用能力，并間接地培養了學生的數學建模能力。

五、巧設問題情境，鍛煉學生解決問題的能力

問題是數學課堂教學中不可缺少的一部分，一個好的問題能夠使整個數學課堂教學達到事半功倍的效果。在課堂教學中，教師可以巧妙地創設一個問題情境，以吸引學生的注意力，并間接地鍛煉學生解決問題的能力，更好地促進學生數學核心素養的培養。

例如，在教學“簡易方程”時，教師為學生設計了一道練習題：一班46名學生，準備去劃船游玩。這有10只船，其中每只大船能夠坐6人，每只小船能坐4人，最后這10只船恰好全部坐滿。問，這些船中一共有多少只小船？多少只大船？

學生在思考一定時間后，開始了交流討論，有學生利用列算式的方法，一步步計算，但思考到中途一些思路變得比較模糊，不易理解。此時，有學生想到課上所學的方程思想，提議用方程的思想方法來解決這一問題，很快便列出方程。設大船為x只，小船為（10－x）只，6x+4×（10－x）=46，這樣列出的算式更易理解。

課堂教學中，教師問題情境的巧妙創設，增強了學生探究的欲望，很好地活躍了學生的數學思維，培養了學生解決問題的能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要密切關注學生，從學生的主體地位出發，注重數學核心素養的有效滲透，讓學生不僅掌握數學知識，更要有多方面素質的提升，真正實現全面發展。