感受文字魅力 品味漢語之美

黃 艷

語言是人類交際的重要工具，小學語文教學致力于學生語言文字使用能力的培養(yǎng)，提升學生綜合素養(yǎng)，為其他課程的學習和學生全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅實的基礎。那么，語文教師怎樣才能使學生在感受文字魅力、咀嚼語言中提高語言文字的表達能力呢？

一、重視文字的推敲，體會字詞的絕妙

運用語言文字需確立在深刻理解語言文字的基礎上。對文字所要表達的內(nèi)容和含義，我們只有深刻理解了，才會游刃有余地在寫作中靈活運用。收錄進語文教材的文章，都是語言文字運用的典范，因此，語文教師在教學中要引領(lǐng)學生對文章中優(yōu)美的句子進行品讀，找出字里行間隱含的無盡的漢字之美。

例如，教學蘇教版《黃果樹瀑布》一文時，在講到作者剛進入黃果樹風景區(qū)就聽到“嘩嘩”聲從遠處傳來，請學生對比，假如將“嘩嘩”改成“嘩…嘩”行不行?哪一種表達更能表現(xiàn)黃果樹瀑布從遠處聽到的特點呢？學生討論后明確：使用“嘩嘩”比使用“嘩…嘩”好，因為“嘩嘩”聲可以表現(xiàn)出瀑布的氣勢，我們從“嘩嘩”中仿佛聽到奔馳的駿馬、怒吼的雄獅等，而“嘩…嘩”則少了這些氣勢。

二、注重句子的理解，靈活運用

在閱讀文章時，一個完整的句式學生一般較難掌握，但是如果我們抽取句子的藤枝葉蔓，只保留句子的骨架，句子就沒有那么難讀了，再和課文的內(nèi)容結(jié)合起來，學生就會比較容易地對句子進行位移、補充和變換句式了，這種改變也能在自己的寫作和表達中體現(xiàn)出來。

例如，教學蘇教版小學語文六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，教師引導學生誦讀課文中的排比句，感受其節(jié)奏、聲勢和豪情，體會安塞腰鼓強大的生命力，再引導學生用排比句式對學校運動會的場景進行造句練習。經(jīng)過一番討論，學生想出了不少不同凡響的排比句。如：似箭一般地向前沖去，鼓勁聲和吶喊聲像涌動的浪濤，運動員的腳下像踩了風似的，一口氣沖到了最前面……運動會在學生的筆下被描繪得栩栩如生。

再如，在蘇教版六年級上冊語文《課課練·豐碑》中有這樣一句話：“他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目。”我要求學生讀后，再看下面改寫的句子進行比較：“他一動不動，身上落滿了雪，無法辨認他的面目。”在反復研讀中，學生一致認為還是文章中的句子好，這是由于作者運用了比喻的修辭手法，將在艱苦環(huán)境中寧愿將自己的棉襖讓給戰(zhàn)士，自己挨凍犧牲的軍需處長的形象刻畫得淋漓盡致，充分表現(xiàn)出共產(chǎn)黨人立黨為公的高貴品質(zhì)。

在學習和探究中，學生運用句子的準確性越來越高。在不斷練習中，思維的跳躍性提高了，對各種句式的理解程度和靈活運用也越來越好。

三、復述課文，提升表達能力

學生對字詞句加深了理解，認識整篇課文才會容易，在閱讀中才能快速地將文章的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，并在自己的寫作中表現(xiàn)出來。在教學中，制造機會讓學生復述課文，吸收課文中的知識，嫻熟地講出來，學生語言文字的運用能力才會得到升華。

例如，在蘇教版四年級下冊語文《三顧茅廬》的教學中，教師就可以通過問題的提出讓學生閱讀課文：課文的三個段落是怎樣一環(huán)扣一環(huán)的？諸葛亮又如何被劉備一步步地打動？學生在閱讀中把握了人物的心理活動主線，明白了劉備求賢若渴的迫切心情。閱讀了這一段后，教師就可以進一步通過問題讓學生進行復述：你讀了這一段，能不能用自己的語言說出劉備的一片至誠之心？復述有助于學生對文章內(nèi)涵的深刻理解，同時，可以提升學生的口語表達能力。

總之，培養(yǎng)小學生的語言文字能力，要重視文字的推敲、句子的理解和文章的復述，為學生學習其他課程打下堅實的基礎。