紙藝課程“四習”教學策略探究

謝劍鋒

（邵武市實驗小學，福建 邵武 354000）

紙藝是“設計·應用”學習領域中的重要內容，在教學中要重視紙藝知識和技能的學習，但這不是終極目標，還必須引導學生通過紙藝基本知識和方法的學習，學會運用其中的原理、元素。如何在紙藝課程教學中調動學生對紙藝基本知識、原理、設計方法及其整體文化的感悟，開發學生的創造潛能？筆者以當代教育心理學為基礎，引入融合、跨界理念，在實踐中探索紙藝教學趣習、熟習、化習、悟習“四習”教學策略。

一、源于“趣習”，激活學習動力

學習的動力源于興趣，要發揮紙藝精美、多樣、神奇等獨特的魅力，使學生對紙藝產生興趣；設計符合學生不同層次需求的課程，讓學生在不斷掌握知識技能過程，體驗成功與快樂，保持對紙藝的持久興趣。通過“浸潤式紙藝活動”，使學生從“亂花漸欲迷人眼”到“絕知此事需躬行”，產生學習“紙藝”的動機。

引導性活動開啟前期浸潤。一是帶領學生參觀學校“紙藝館”，欣賞和了解紙的文化、多樣的紙藝技法、豐富的紙藝作品、創新的紙藝空間，使學生對紙藝知識、技能和能力呈現出來的新現象產生興趣。二是舉辦包括“剪紙、折紙、衍紙、紙編、紙立體、紙浮雕”為主要內容的“紙的千姿百態”系列展示活動。讓學生親身經歷、整體感知、加強認識、體驗成功，在對紙藝的好奇中產生認識的內驅力。

激勵性紙藝活動伴隨學習。如舉辦“紙藝達人秀”活動，進行“海選”，學生選手們展示自己的創意作品，如創意筆筒、紙編籃、紙瓶花、紙浮雕等，并介紹制作思路和方法。每周一期，通過校園“七色花”電視臺直播，進入決賽的學生在“紙藝節”上參加現場制作比賽，選出一批“紙藝小達人”。學生在比賽中，因自己擅長紙藝和擁有紙藝能力而贏得相應榮譽，不斷提升自我提高的內驅力。

興趣是學習動機中最活躍的心理成分，但不是與生俱來的，教師要運用多種教育機制，引導學生從有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化，最終上升到志趣。

二、基于“熟習”，練就扎實功夫

紙藝的基本技藝是進行紙藝學習、提高學習效率的必要條件，也有助于紙藝知識和技能的掌握，技藝的形成也有利于智力、能力的發展。沒有掌握紙藝的折、剪、卷、編、接等方法，就不可能發展紙藝復雜的技能和實現自己的創意。熟練的紙藝技能，要靠反復練習，更要進行技法規律的探究。

在紙藝教學中，要引導學生探求技法的規律，觸類旁通，實現“授之以魚，不如授之以漁”的目標。如在教學校本內容《衍紙動物》一課時，從“章魚”造型做起，運用瓦楞紙條卷制的規律，它的身體、鼻子及觸角均以瓦楞紙條順著一起一伏的紋樣卷制而成，身體和觸角只是大小不同，可以根據情況將紙卷緊或卷松，多個觸角卷成圈后再松開，粘在章魚身體的底部，最后在粘貼上眼睛等。學生試做后，教師又拿出一個衍紙“小老鼠的造型”，引導學生認識到，用卷紙的方法可以制作很多動物造型，但具體到每個動物又有其自身的特征。如小鴨的身體有些扁、長頸鹿的脖子和大象的鼻子特別長。學生明白了衍紙基本造型方法，還能運用折、壓等方法改變紙卷的外形，觸類旁通，作品呈現出多種樣式。這就是“一種學習對于另一種學習的影響”。

紙藝往往步驟繁多，教師示范學生跟不上、看不清。在長期的教學實踐中發現，以下兩種教學方式能很好地解決這個問題：一是采用“小老師”的辦法。如在學習折紙時，課前讓各小組的組長先學習折法，課上教每一個組員，這樣既解放了教師，也提高了效率，促進“小老師”深入學習。為了讓更多的學生有機會做小老師，實行“小老師輪崗制”。二是“線上線下學習”。隨著科技進步，網絡學習成為可能，極大地提高了具有高模仿特性的紙藝技法學習效率。學校為校本教材《紙藝童心》每一課做了“微課”，建立了完整的“資源庫”，課本中有“二維碼”，手機掃一掃，就能看到教程，學生也可以進入學校在網上建立的“三禾紙藝空間”和班級微信群，進行課前學習和課后復習。有了學生的先學，課上教師就可以對學生進行精準的共性和個性指導。

三、成于“化習”，積淀文化底蘊

將紙藝放入文化和歷史的環境中學習，重視學習的綜合化，讓學生了解美術各學習領域的聯系，學習功效被放大。根據主題與其他學科的聯系，協同進行“融合化”教學，認識紙藝與自然、生活、文化、科技之間的關系，發展學生的綜合實踐能力，試圖實現以文“化”之的目的。

如在“紙橋承重”比賽項目中，學校組建了由語文、科學、紙藝教師組成的學習團隊，學習任務是：“如何制作出既有美感又能承受更大重力的紙橋？”學習過程中，教師明確了學習的評價標準，確定了學習的內容。根據不同的任務，分別整理出橋的簡史、橋的名篇、各種各樣的橋、橋的受力原理、如何測量和估算、紙藝制作的方法、作品網絡推送方法等資料。教師的切身體驗很快就變成學生的學習經歷，學生搜集橋的知識，并進行分類，完成橋梁有關信息的篩選，根據承重原理畫出橋的設計圖稿，計算出設計圖的各部分數據，嘗試不同的紙藝制作方法：是用紙管更能受力，還是衍紙更受力呢？又要考慮用紙的數量……在學生的學習過程中，教師團隊相互協調，以引導者的身份出現。

學校嘗試紙藝與“立德文化”相互融合，以“立德十二品”為主題：“愛國、責任、自強、勤儉、自立、創新、誠實、守信、自律、仁愛、寬容、孝敬”；找到紙藝與“十二品”的契合點：場景再現、動漫演繹、表情包裹、意象升騰、紙藝敘事。

四、貴在“悟習”，喚醒主體智慧

學習力強表現在能運用、能創新。所以，紙藝學習的價值重在喚醒主體智慧，開發學生的創造潛力。在紙藝教學的“悟習階段”，注重根據學生的生活經驗，為學生創設開放的學習環境，對學生進行聯想和發散性思維訓練；幫助學生從接受性學習走向主動性探究，能運用知識技能產生新思想、新成果。

1.善于變通，豐富手法

如《儺舞面具》一課教學中，學生根據長方形儺舞面具，選用鞋盒做臉部主體，運用剪貼、鏤空、繪制等表現技法，但很難表現出儺舞的神秘感。在討論中，有位學生建議：在手工DIY店里有用堆彩泥的方法制作，效果又快又好。學生都為他這種善于變通的思維鼓掌。于是，學生們分頭制作紙漿，用堆的方法制作出五官，接著精心給每個部分上色，儺舞面具的神秘感、莊重感馬上呈現出來。

2.主動探索，學以致用

在傳統的課堂教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制。教師要創設生動活潑、主動探索的學習氣氛，設計問題式學習活動，使學生有積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索的可能。如在五年級設計了由紙藝工作坊與語文、音樂教師合作指導課本劇《完璧歸趙》的排演學習項目。學生圍繞“如何為劇中人物設計制作紙服飾”展開學習，上網搜集戰國時期的服裝樣式，了解基本特點，各小組按所分配的任務，分別畫出趙惠文王、秦昭王、藺相如、士兵、宮女的服飾，準備材料，商討制作方法，并邀請一位有裁縫經驗的家長參與指導。學生使用皺紋紙、彩帶、紙板、紙繩、報紙等多種材質，運用卷、折、衍、盤、編等手法進行制作。

在紙藝教學中循著“趣、熟、化、悟”路徑，不僅有效提高學生的紙藝技能，還培養了學生的創新意識，這樣的教學路徑同樣適用于“設計·應用”學習領域中其他的教學內容。