項目式學習在小學美術教學中的實踐
——以湘美版小學美術四年級下冊為例

姚育曉

（晉江市實驗小學，泉州 晉江 362200）

現行的小學美術教材每個學期的課題一般在15-22個，而每學期的美術課時一般在35-38課時左右，為了完成教學任務，每個課題只有1-2課時的時間來完成，因此也局限了小學美術教學設計的時間容量和教學設計。面對這樣的現實條件，對于教材的處理可采取優化整合的方式來進行有機調配，將相關的內容組成學習模塊，從而開展有序的小型項目式學習，將更有利用學生較有深度的學習和探索。

一、直面傳統教學的不足

鑒于每課教學用時1-2課時，當前小學美術教學的主流模式基本上是比較程式化的，一般分成幾個常規的教學步驟：首先是各種形式的導入，接著欣賞與分析作品，講解創作方法，之后布置練習要求，讓學生開始進行創作表現，最后作簡短的作品評價。

這種以教為主的傳統教學模式，教學流程簡單，在教師的主導下，學生亦步亦趨，進行被動或者半主動狀態的學習。知識的構建大多是在接受狀態之中，學生沒有更多的時間去獨立思考，沒有思想的交流和碰撞，缺少原有的知識結構與新知識之間的沖突，解決這種沖突之后帶來的新知識結構的形成難以實現。

二、實施項目學習的策略

項目式學習以“開放性任務”為導向，引導學生圍繞著項目自主思考、分析問題，通過與他人合作完成作品，解決實際生活中的問題，發展學生的素養。以學生興趣為出發點，力圖打破“以教師為中心、以課本為中心和以課堂為中心”的傳統教育模式，支持每一位學生積極參與項目，幫助學生實現由課本知識學習向生活經驗知識習得的轉變。［1］

項目式學習的過程是問題驅動下，完成一系列相關任務的過程，從而最終達成既定項目目標。教材的處理可采取優化整合的方式來進行有機調配，合理劃分教學課時的安排，將2-3課相關的內容組成一個學習模塊，用4-6課時讓學生經歷一個較為完整的主題項目學習過程。通過獨立思考、討論交流、技法學習、制作展示，評價分享，練習單、問卷、反思等環節的實施，讓學生有充分的時間進入學習狀態之中，有充分的時間去思考、合作、制作、評價，不斷增進知識的連接、整合，并進一步提升解決問題的能力，這樣的過程才是“真學習”的過程。世界上一些國家和地區的課程標準都非常重視以主題為單元的學習方式，在主題中創設情境，并以此來進行核心素養教育。［2］

如在湘美版小學美術四年級下冊中，第3課《春天來了》是從花卉形與色進行寫生練習，第6課《花團錦簇》是紙花制作，第9課《妙筆生花》水墨花卉。這三個課題之間以“花”為主線，存在著內在聯系，在實際教學中可以將三個課題進行串聯，組成項目式學習單元，將5-6課時進行靈活安排，有機調整，抓住重點環節進行深度學習，同時放手給予學生一些獨立自主學習的時間，更有利于多方面學習能力的提升。

（一）問題驅動，搭建學習支架

開展與學生生活相關并且是他們認為較重要的問題最易引起注意，身邊的問題往往最能調動學生的積極性。［3］

第1課時，結合班級環境布置的月份安排，引導學生分析梳理設計出驅動問題，在此環節有意地區別于平時1課時教學的快速導入，而給予學生較多的時間，開展類似于頭腦風暴的活動，對本學期美術教材內容進行全面地瀏覽分析，尋找、討論適合的主題，以“花”為項目主題，進而提出項目任務的驅動問題——如何以“水墨花語”為主題進行多形式的板報布置。

接著，在教師引導下學生以小組討論——集體交流的形式進行學習支架的建立，梳理出階段性的任務：①學習花卉形與色的寫生與表現；②在了解花卉形與色的基礎上以小組合作的形式進行紙花制作；③在寫生和紙花制作的基礎上進行水墨花卉的創作表現；④展示與評價。通過學習支架，讓學生充分地了解這個項目單元的學習安排。同時布置課外調查作業，以簡單的資料表格，從花的外形及代表花卉兩個維度收集相關信息，并要求學生在下一節課帶一朵（枝）鮮花或仿真花。

（二）任務分解，合作探究學習

以學習支架為導引，學生在不同的課時內有目的地完成各項相關的任務，采用個人、小組合作等方式，通過分享、觀察、分析、比較、記錄、練習、創作、合作創作等多種學習方法去實現美術學習中的問題解決、技法學習、主題創作。第2課時，分享學生調查表格的填寫情況，并讓學生以自己帶來的花為例作介紹。結合第3課的內容，嘗試從不同的角度觀察寫生自己帶來的花卉，教師利用手機拍攝學生不同角度的花及其寫生的習作，運用手機投屏進行對比分析，讓學生感受理解角度變換中花卉的不同形態，在此基礎上對教師提供仿真盆花進行寫生練習，并嘗試用水彩上色。第3課時，結合第6課，采用小組合作學習方式，分組討論分析花瓣的折法和剪法，利用第2課時中梳理出來的花朵的形狀特征制作單獨的紙花；分組觀察仿真盆花的花蕊花瓣花枝的生長特點，并嘗試用文字記錄相關的信息，進行交流分享，最后以小組合作的方式共同制作一盆紙花作品。第4-5課時，結合第9課，嘗試練習通過中鋒、側鋒畫出輕重緩急不同的線條，接著利用寫生練習的作品或者紙花制作的作品進行水墨花卉的創作表現。

（三）展示反饋，評價項目成效

第6課時，展示與評價，課前由部分學生將學生作品在班級后黑板進行排版張貼展示，教師組織學生進行版面的欣賞，作品的品評，學生暢談學習的收獲和感受，通過評價量規評價自已、小組成員、以及集體合作的成效，并交流存在的問題。

項目總結的評價是一種有效的總結學生知識和技能，促進學生進行反思的方法，可以從知識方法的的梳理總結、自我反思、問題及其解決辦法這幾個要素進行評價。［4］總結評價環節是對項目學習成效進行自我評判的重要環節，讓學生加強對整個學習過程的反思與總結，強化了學習支架的作用，更有利于學生素養的發展。

三、推行項目式學習的意義

項目式學習以一個問題和挑戰作為開始，以一個展示和自省作為結束，項目的最終成果是學生將會創造和展示他們對內容和技能的理解和掌握情況。［5］如上述的項目式學習課程安排，6個課時分別進行設計問題、建立支架、花卉寫生、紙花制作、水墨花卉，展示評價等多維度、多層次的學習活動，讓學生對花的認識更加深刻，對于項目式學習更加有清晰的認識，更好地掌握學習的方法，成為真正的學習者。教師每課時都從回顧上一課時所學知識或作業開始，給出具體的信息，留出了練習的時間，對練習作出了反饋，并進行了總結，充分利用課前、課間、課后時間與學生交流相關的信息——項目的主要方法、本單元學到的知識等，6個課時的教學環環相扣，承上啟下。

整個教學過程本質上更是一種真實學習的過程，學生在教師引導下，做表格、找資料、作記錄、欣賞描述、嘗試繪畫、合作制作、獨立創作，展示評價，分享感受；教師結合各種過程性材料進行評價，突出了學生主動學習建構知識的過程。