基于5P教學模式的信息技術與英語課堂整合策略

顏小燕

（晉江市池店中心小學，福建 晉江 362600）

英語是一門特殊的語言學科，要讓學生掌握好這門語言，教師不但要盡可能地提供學習語言的環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等因素進行教學。尤其是小學英語，面對的是一群活潑好動、模仿力強、以形象記憶為主的小學生，傳統的“一支粉筆，一本書”的教學手段根本無法滿足他們的好奇心，激發他們的學習興趣，而現代信息技術手段恰好彌補了傳統課堂教學的不足。因此，信息技術與小學英語課堂教學的整合勢在必行。

一、信息技術整合對小學英語課堂教學的促進作用

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做出如此論述：“未來教育＝人腦+電腦+網絡。”信息技術發展迅猛的21世紀，正是當今小學英語教學改革的最好契機。融入信息技術的教學模式，能給英語課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而培養學生的英語語言素養。

（一）整合信息技術，助力學生英語學習

信息技術使小學英語課堂變得更加形象、直觀、有趣，多媒體和網絡技術將各種圖片、動漫、音樂、音效等直觀形象的資源融入課堂中，形成集游戲、競賽為一體的互動式趣味課堂，促使學生樂學、善思、愿參與，并能自主學習與鞏固。

（二）整合信息技術，助力教師改革、創新課堂

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）中強調，教師是學生學習的組織者和指導者。信息技術的運用，促進了小學英語教師課堂角色的轉變，信息技術以其先進的教學手段、豐富多變的教學形式為教師改革和創新英語課堂帶來了契機。

1.整合資源，做課堂教學的組織者

信息技術融入小學英語課堂教學后，教師不能只是在課堂上播放動畫和圖片，將各類信息技術簡單展示或堆砌。要鉆研并吃透教材，根據教材的重點和難點，合理重組，整合各種多媒體資源創設課件，統籌教學過程，讓學生通過多種方式觀察、思考、交流與合作，從而完成學習任務。此時教師更關注學生的思維與習得情況，不照搬教案，能圍繞教學目標，不失時機地調整課堂學習活動，成為一名課堂教學的組織者。

2.探索新路，做創新課堂的先行者

信息技術與小學英語課堂教學的整合，既非唯一，也非全部，受教學設施、設備、師資水平等條件因素的影響，促使教師從實際出發，因人施教，因地制宜，把先進的信息技術與經過實踐證明的成功經驗有機地結合起來，拓寬思路，不斷探索具有個人特色的課堂教學新路。比如教師有的能用flash和aftereffect軟件做出形象的動畫效果，也有的能用PPT里簡單的自定義動畫做出生動的畫面；有的能用愛剪輯制作出學生喜愛的視頻，也有的能用Camtasia+Studio8錄制出同樣酷炫的微課等。

二、信息技術整合過程中存在的問題

實踐證明，作為一種新方式，信息技術與小學英語的整合教學順應了時代的要求，是教學改革的必然趨勢，也越來越顯現出其正確性。然而，信息技術在英語教學中的問題也會隨之產生。因此，在對其大加褒獎之余，還應該冷靜思考隱藏其中的弊病與缺陷。

（一）使用過頻過濫，英語課堂變成信息技術展示課

1.整合目的不明確，花哨走過場

信息技術與小學英語課堂教學的整合，是將信息技術有效地運用到英語課堂中，信息技術只是工具，提高課堂效果才是唯一目的。然而，一些英語教師為了營造熱鬧的課堂氣氛，或是為了激發學生學習英語的興趣，將大量的圖片、動畫和聲音硬生生地搬到課件中，不顧教學目標，只求新、奇、特。花哨的課件讓學生看得眼花繚亂，無暇思考，極大地分散了注意力，也減少了學生在課堂上說英語的時間，最終影響教學目標的實現，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。

2.整合無實效，顧此而失彼

整合后的課堂應該是更有實效的課堂。然而，有的英語教師沒有事先研究教材，抓不準教學的重點與難點，也不注重整體優化結構。為了實現課堂容量的最大化，教師從網絡上搜尋了大量的PPT，在課堂上將所有的知識點在學生的面前匆匆放映一遍，全然不顧學生的思維水平和思維進度。這種多媒體信息海洋中的“迷航”現象，必然影響教學效果。還有的教師過分依賴多媒體，完全用投影屏幕替代黑板，鼠標代替粉筆，整節課幾乎沒有板書，其教學效果大打折扣。

（二）學生思維受框架，語言能力將淡化

信息技術與小學英語整合的主要目的是服務于教學，服務于學生，讓學生學會學習、學會思考，提高英語語言素養。然而，整合后的英語課堂，教師都是備好課件才開始上課的，將課堂上所能碰到的問題及答案全都預設好，并顯示在課件上。但是學生的思維是發散的，有時是不可預見的。當兩者發生沖突時，課件上的答案便會框住學生的思維。久而久之，學生的自主思維能力將會弱化，不質疑，無創新，進而語言能力也將淡化。

三、基于小學英語課堂5P教學模式的信息技術整合策略

（一）信息化的Preparation（熱身）環節，激活舊知，激發興趣

在小學英語課堂教學中，Preparation（熱身）環節的主要作用是承前啟后，導入新課題前，激活學生已有的知識背景和經驗；設置懸念，激發學習興趣；啟發想象或預測等。［4］信息技術整合下的此環節,呈現方式更加多樣化。如，可以用媒體課件設置游戲熱身環節，用學生熟悉的小游戲——“跳一跳”“連一連”“切西瓜”等的模版設計游戲來復習新課所需的詞匯；也可以借助網絡或相應軟件尋找或制作微課、微視頻導入新課，給予學生一定的背景知識，為新課作好鋪墊；還可以用截圖軟件從文本中截取圖片，設置懸念，啟發學生想象或預測，讓他們迫不及待地想進入新課的學習等。靈活多變的教學方法將天性好動、趨樂的小學生牢牢地吸引住。他們善于模仿、可塑性強，很快便擺脫了課堂伊始的膽怯與生澀感，在輕松愉快的氛圍中獲得相關知識，從而興趣十足地投入到英語課堂學習中。

例如，在教學外研版新標準英語（三起）三年級下冊Module6Unit1WhatdoyoudoonSundays?一課時，教師用“超級瑪麗”的游戲模版設計了游戲Super Rabbit導入課堂，游戲以動漫形式配以活潑的音樂，吸引學生的注意力，同時讓學生已有的知識play football,goskipping，rideabike等動詞詞組再現，為接下來的環節奠定基礎，有助于學生保持濃烈的學習興趣。再如，在教學外研版新標準英語（三起）六年級上冊Module1Unit1HowlongistheGreatWall?這一課時，教師課前先制作一個微課，簡單講解長城的歷史、位置、長度等信息，學生觀看視頻后再進入文本學習就十分容易。

（二）信息化的Presentation、Practice（新授與操練）環節，調動多感官參與，促進內化知識

Presentation（新授）環節的功能是呈現新的語言知識，而Practice（操練）環節主要是對新語言知識的操練。［4］兩個環節一般緊密相連。信息技術整合下的英語課堂，其新授與操練的方式將調動學生多樣感官參與到課堂活動中。可以通過多媒體信息技術提供看得見的文本、圖片、動畫、視頻等信息，提供聽得見的音頻信息，還能讓學生自己動手操作。利用信息技術將抽象的教學內容制成精美的課件，通過聲形并茂、生動活潑的表現形式，引導學生參與到英語學習中。課堂上，學生既動腦，又動眼、動耳、動口，還能動手。荀子在《荀子·修身》中曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”而與信息技術整合的英語課堂上，學生“聞、見、行”三者均不缺。這樣的教學活動下獲得的知識，學生是understand，而不僅僅是remember。

例如，在教學外研版新標準英語（三起）三年級下冊 Module8Unit1It’sonyourdesk.一課時，在新授環節，教師只需播放一次動畫版的文本內容，逼真的卡通人物及純正的語音就能將文本意思形象地呈現給學生，大部分學生在視聽兩感觀的刺激下便能理解文本大意。教師再通過精美的PPT將主要知識點提出，加以訓練。通過活動lookandsay，以轉盤游戲讓學生興趣盎然地動口說方位。再通過活動tidytheroom，以貼紙的形式讓學生動手將房間里的物品擺放到正確的位置。學生在動口又動手的活動中，輕松地理解并掌握新知。

（三）信息化的Production（運用）環節，創設真實情境，提升語言能力

Production（運用）即讓學生真實運用所學語言。課標中的二級目標指出：小學生在畢業前應能就日常生活話題作簡短敘述，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。強調語言的工具性，學習語言的根本目的在于運用語言，而語言情境是運用語言交際的必要因素。然而，小學英語課堂教學中的最大障礙就在于缺乏良好的語言環境，缺少信息差，即讓學生有運用語言做事的需要。信息技術的融入，可以讓英語課堂教學突破時間、空間的限制，根據教學的需要，制造出信息差，創設接近真實的生活情景，讓學生看到或聽到原本不易看到或聽到的事物、現象和過程，引導學生進入情境，讓學生在具體、形象的特定環境中，運用英語進行聽、說訓練。

例如，外研版新標準英語（三起）五年級下冊Module3Unit1Shehadeggsandsausages.一課，其語言功能是用Whatdidshe/hehaveforbreakfast/lunch/dinner？詢問他人的三餐及用She/Hehad…進行回答。在production環節中，如果教師只是讓學生互相用所學語言進行詢問及回答，學生感覺不到語言運用的必要性。因為學生會認為，我們都是中國人，為何一定要用英語詢問三餐呢？再者，三餐所吃食物也都是中式的，跟剛學到的英式食物eggsandsausages，fishand chips毫無關聯。于是，授課教師運用信息技術巧妙地設計了FacingTime這一活動——與教師的外國友人視頻聊天。這樣，語言運用的情境變得真實，學生在與外國朋友對話時，自然而然地運用了所學知識。在FacingTime過后，教師還讓學生動手發布有關該課新語言知識的朋友圈，如“Ihadeggsandmilkfor breakfast.Whatdidyouhave?”并配圖。如果說上一活動是接近真實的語言環境，那么這一活動就是將生活搬到課堂中。長此以往，學生運用語言的能力將會不斷提升。

（四）信息化的Progress（評價）環節，展現個性，評價中反思、進步

Progress（評價）的功能是檢測和鞏固，通過小結和檢查等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，反思中進步。課標指出，英語課程應該成為學生在教師的指導下活躍思維、展現個性的過程，要求廣大英語教師要面向全體，關注語言學習者的不同特點和個體差異。在傳統的小學英語課堂上，教師通常采用統一的教學方法，無法顧及學生的個體差異。由于時間的限制，也無法一一展示學生的表演或作品等。信息技術整合下的英語課堂，教師在這一環節中可以利用蘋果手機里的“iTools錄屏大師”軟件或者在連接投影儀的電腦上安裝同步助手并連接手機，還可以運用“轉接器”，將學生的作品拍照，一一推送到大屏幕上，幾分鐘便可完成展示。有條件的學校，還可以讓學生將ipad帶進課堂，將自己的交流或表演錄制下來后發到班級群里共享，然后讓所有學生掃描二維碼進行投票，選出優勝團隊。通過這種方式，所有學生都參與評價，評價結果能夠快速呈現。信息技術的融入，讓每個學生都能在課堂上展現自我。

在信息技術與小學英語課堂教學整合的過程中，不要一味地盲從，更不能將其拒之門外。要善于思考、勇于嘗試，以英語課程目標為最根本出發點，以激發學生興趣、改善學生的學習方式、提高學習效率為目的，把握好信息技術與傳統教學相結合的“度”，最終實現將信息技術有效地融合在英語課程實施中。