精心預設 促進數學課堂精彩生成

陳 紅

教學預設實際就是教師在授課前所做的教學設計，俗稱教案，它是教師對教育理念、教學內容以及教師自身經驗的融合。“教學生成”，顧名思義也就是“教學成果”，它是隨著教學改革的深化萌生出來的新興理念。課堂是否高效往往取決于學生從課堂上是否有所得，是否能激發學生后續學習的自信心。一個成功的課堂需要教師與學生就教學內容進行討論與互動，如若忽視教學預設，有可能導致教學活動無法順利實施。因為教師對課堂可能發生的狀況進行提前設想及找出應對措施，對每個教學環節進行提前估算是整個課堂得以順利進行的保障。如果沒有課堂的生成則無法體現“學生是教學的主體”這一理念。因此，教師應把關注點設立在學生身上，以學生為主體進行教學預設，進而促進課堂的生成。

優質的教學預設能給學生創造良好的教學情境，從而促進教學效果的達成。因此，教師若要呈現出良好的課堂教學效果，精心設計教學預設是關鍵。如何能有效地利用預設促進生成，筆者根據自身的實踐經驗，對設計教學預設的策略進行以下分析。

一、設計空白，生成新智

在教學過程中，時常會出現“空白效應”，指的是教師在講課時給學生留下一段空白供學生自由發揮，從而使學生達到或超越預期學習效果的現象。因此，在設計預設時留空更能引發學生對問題的思考，激發學生的創造力，從而萌生新的想法。

例如，在給學生講授“升與毫升”時，教學重點是讓學生了解“升”與“毫升”的概念問題。這時，教師可以利用常見的容器，如1L容量的水壺、500ml容量的飲料瓶子、100ml容量的藥瓶，再準備足量的水，教師將1L的水裝滿水壺，然后分別倒進飲料瓶子與藥瓶中，請學生觀察，1L的水可將除水壺外其余兩種容器裝滿幾次。結束容器進制的講授之后，教師緊接著可拋出這樣的問題：1升純凈水的重量約為1千克，若換做同樣容量其他液體是否會與水的重量相同？此時的學生已具有一定的求知欲望與探索精神，把這個問題作為學生的課后思考，研究等量的不同液體質量是否相同。答案是否定的。在課后的探索中，學生可以了解到所涉及問題與物理知識有關。在這節課的空白預設里，學生了解到容積與質量彼此間的異同，對本課的重點理解得更透徹了。

二、設計彈性，生成實基

課堂教學具有不確定性，在小學階段，學生的學習能力、心理抗壓能力不盡相同，對教師所提問題會有不同的反應。基于此，教師在做課前預設時需要考慮不同學生可能在課堂上的不同反應，進而定制不同的解決方案，最終提高引導學生對問題進行探索的有效性。

例如，教師在教授“平行四邊形的面積”時，重點是讓學生對其面積公式——面積（S）等于底(a)乘以高（h）進行理解與運用，學生必須先對公式進行學習。此時，教師可提出問題：“平行四邊形的面積與哪個因素有關？”這時，做了預習的學生可能會說：“與底邊長度有關。”但并沒有提前做功課的學生可能出來“搗亂”說：“與兩條斜邊有關系。”更有甚者可能會回答：“與斜邊上的角度大小有關系。”學生的回答可能千奇百怪，有各自對問題的不同意見，教師需要做的就是針對學生的這些看法給予正確的理論指導，引導學生從錯誤中探究發現問題的正解。因此，教師在預設中需要充分做好準備，考慮自己在提問之后會得到學生怎樣的回答，提前設計好化解方案，如此一來，教師可以把更多的時間花在平行四邊形的運用解題上，更有效地幫助學生掌握基礎知識。

彈性設計，一方面是考驗教師對學生的耐心，另一方面則是考量教師的專業知識水準。于課堂而言，最重要的是教師能對不同的學生進行預設，進而生成有效的引導。

三、補救原設，挽回生成

在做課堂預設時，教師不可避免地會遇到一種情況，明明都已經盡可能地在做預設了，卻總是有自己考慮不周的地方，人非圣賢，就算是人人稱贊的預設也不可能做到天衣無縫。所以，教師需要根據課堂生成的實際情況隨時靈活調整預設方案，為學生發揮自身的創造空間盡最大的努力。

例如，在給學生講授“平行與相交”時，教師在課堂上提出了這樣一個問題：“說一說同學們所知道的線。”大概是因為這個問題過于開放，教師沒有在問題后面添加補充說明作正確的引導，所以學生的回答太過于生活化，電話線、耳機線、網線等，更有學生回答為“三八線”。這些生活中的各種線都不是本節數學課中所要講授的線。此時教師應當針對這種突發情況靈活進行改變，即順勢過渡作引導：“同學們說的都對，那關于數學方面的線有哪些呢？”這時，學生也有可能一時之間沒能從中轉變思維，教師可再做提示補充：“比如說直線、射線及線段等等。”除此之外，教師可邊做語音提示，邊引導學生從書本中找答案，進一步引入主題，讓學生對直線、射線以及線段進行比較，找出異同點。最后可請學生再將數學中的線與生活中的線做總結，比較彼此的不同，從而將原本脫題的討論進行有效補救，最終達到教學目的。

四、放棄原設，創造生成

學生在課堂上的創造力不容小覷，就算是教學經驗再豐富的教師都有可能會招架不住。因此，如若學生的討論或是回復已經嚴重偏離了教師原先的預設，教師可視情況而考慮放棄原有設定轉向學生創造的方向，捕捉有效的切入點，創造生成新的設計，也許會有不一樣的收獲。

例如，在“認識人民幣”的課堂中，教師給了全班40人不同顏色的小卡紙，分別是灰色（代表1角）、綠色（代表2角）、紫色（代表5角）、青色（代表1元），當紙張發下去的時候發現有部分學生不喜歡自己手中的“人民幣”，私自把手中的“1元”人民幣畫成了“10元”，教師原本意圖讓學生根據隨機發放的“錢”找同伴，因為一個學生的“任性”造錢行為，教師放棄了原有的設定，而是走到講臺前說：“有一個幸運的同學在老師這里獲得了10元的獎勵，現在暫停找同伴，讓這位幸運兒請客吃冰棍，大家準備好手中的零錢……”教師的原設是讓學生離開座位去找同伴，但是手拿“10元”的學生并沒有同伴，因此，教師放棄了原來的預設改成由手拿“10元”學生請客。在日常生活中，買東西需要人民幣，教師的臨時創設讓學生對人民幣有了更深入的認識。因此，教師在教學過程中要適時放棄原設，懂得變通。

綜上所述，教學生成不是一成不變的，教師需要順應時代的變化，在新課改的要求下不斷提升自身的專業教學水準。學生的創造與想象能力不容忽視，要時刻牢記學生是獨立發展中的人。針對課堂教學，教師如若想要看到精彩的課堂生成，就一定要在課堂預設上下功夫，了解每個學生現有的知識水平。良好的課堂預設要求教師不僅要讀懂教材，還要了解學生，優質的課堂生成則需要做到尊重學生，創造資源。因此，教師正確地處理好預設與生成的關系，在做課堂預設時不能局限于課本知識，要富有創造性地開發生活資源，根據其特點量身打造課堂預設環節，只有這樣才能保證生成的有效性。