針對不同能力層次學生的教學策略

王海燕

初中階段的學生在學習能力方面存在著一定的差異，然而，學生是一個獨立的人，是一個具有獨立意義的人。這就需要教師尊重每一位學生，注重因材施教。新課改背景下，層次性教學是教師常用的一種教學方法，使用得當，往往頗見成效。它成功地凸顯了學生的個體差異，對不同能力層次的學生都有很大的促進作用。

一、目標分層，注重因材施教

教師在備課的過程中都會對自己的課堂教學進行設計。在設計的過程中，首先要設計的是教學目標，但由于學生能力的差異性，教師不應“一鍋煮”，更不能對學生有著一樣的目標要求。在教學中，教師可以將目標分層，設置不同層次的學習目標，讓每一位學生都能夠在學習的過程中體驗到自己的價值。

例如，在教學“二元一次方程”時，教師為了激發學生的學習主動性，為不同的學生設計不同層次的學習目標。教師可以設置三種目標：

1.了解什么是二元一次方程，明晰其概念意義；理解二元一次方程的解的意義。

2.深刻理解二元一次方程的解的含義，能夠判斷一對數是否為其方程的解；掌握二元一次方程不同形式的表達方式，并且能夠相互轉換。

3.能夠分析實際問題，體會方程與生活中的數學模型的關系。在學習的過程中，培養創新思維能力以及合作探究能力。

隨后，教師在教學的過程中按照不同的學習能力，將學生分成三種不同的層次。第一種是學習能力水平相對較好的，對他們的目標要求是這三種都要達到；第二種是學習能力中等的學生，對他們的目標要求是達到前兩種目標；第三種是學習能力相對較弱的學生，對于他們的學習目標只要求達到第一個目標。這時，每一個學生都有了自己要奮斗的目標，而且各自的目標對于自己來說都是經過一定努力可以達到的。

教學中，教師通過設置分層教學目標，成功地做到了“下保底，上不封頂”，極大地調動了學生的學習積極性、主動性，使整個數學課堂變得非常和諧、高效。

二、提問分層，促進有效思考

問題是學習數學的關鍵，也是教師數學教學中不可缺少的一個工具性內容。很多時候，教師所設置的問題只顧及到優等生，總是忽略課堂中的學困生，這樣的教學模式不利于學生的發展。因此，教學中教師可以巧妙地進行分層提問，為學困生提供更多思考學習的機會。

例如，在教學“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質和判定”時，教師在引導學生學習菱形的判定定理時，選擇了提問的形式，引導學生思考學習。為了讓每一位學生都能夠思考，教師可以設置一些有層次的問題。

首先，教師向學生提出了一個較為簡單的問題：“我們上節課已經學習了菱形的性質，你們誰來說一下菱形都有哪些性質呢？”在教師提出這一問題后，學生開始整理自己的思路，開始回憶相關內容。讓教師驚訝的是，有一位學困生悄悄地舉起了手。于是，教師立即抓住機會，讓他來回答。這位學生回答得雖然不全面，但對他來說已經是很大的突破了。此時，教師對其進行了表揚。隨后，教師又讓一些學習水平不是很高的學生來補充。之后，教師又向學生提出第二個問題：“前面在學習矩形的判定定理時，我們是從其性質的逆定理出發的，那么菱形是不是也具備同樣的特點呢？你們誰能總結一下菱形的判定方法？”這一問題相較于第一個問題稍微復雜一些。這時，一些中等能力的學生基本可以解決這一問題。隨后，教師根據學生的回答又繼續追問：“你能證明一下你的猜想嗎？”這樣一步步加深問題的難度，讓每一位學生都參與了思考。

分層次提問，成功地照顧到每一位學生的需求，很好地活躍了每一位學生的數學思維。這種教學方式，極大地促進了學生的有效思考，實現了全體學生的有效發展。

三、練習分層，體現練習價值

課堂練習是課堂教學中不可或缺的一環。但很多時候，一些練習題都無法充分發揮它的價值，究其原因是練習題型、難度水平太過唯一，這樣只是讓少部分學生得到了發展，不利于全體學生的發展，這樣的教學是片面的。因此，課堂教學中，教師可以將練習分層，設計一些不同層次的練習題，讓所有的學生都可以思考練習，并得以高效地鞏固學習。

例如，在教學“一元一次不等式與一元一次方程、一次函數”時，教師在和學生一起學習有關一元一次不等式與一次函數的知識內容時，為學生設計了一些練習題。并根據學生的個體差異，將練習分層。教師為學生設計了三種類型的練習題。并將學生按學習能力分為三種不同的層次。

基礎題：如下圖所示，直線y1=x+b與y2=kx－1相交于點P，其中點P的橫坐標是－1，請寫出關于x的不等式x+b＜kx－1的解集是（ ）

中檔題：用畫函數

圖形的方法，解4x－2＞－x+3。

綜合題：一家服裝店準備購進A、B兩種不同的服裝，已知，A種服裝的進價是80元，準備以120元的價錢賣出；而B種服裝的進價是60元，現準備以90元的價錢賣出。現在該服裝店準備購進共100件服裝，要求A種服裝不得少于65件。如果讓費用不得超過7500元，而且每種服裝以每件優惠a（0＜a＜20）元的價格賣出，你設計一個購進方案，使得最后該服裝店獲得的利潤最大。

課堂教學中練習的分層，成功地照顧到了每一位學生的學習情況，讓每一位學生的思維都得到了開發鍛煉，有效地促進了全體學生的發展與提高，實現了能力的提升。

四、評價分層，達到有效提高

有效的評價，能夠讓學生更好地認識自己，并從中得到更大的前進動力。

學生的學習能力是存在一定差異性的，因此，教師教學中對學生的評價不能總是依照同一個標準。課堂教學中，教師可以將評價分層，對不同的學生進行不同的評價，以促使學生有效提高。

例如，在教學“字母表示數”時，教師在引導學生對本節內容有所認識和了解后，為學生設計了一些練習題。其中包括基礎性題目，如：數a的3倍與10的和______；提高性題目，如：已知a、b互為相反數，c、d互為倒數，x=3(a-1)-(a-2b)，y=cd+c(a+b)，求3x-2y的值。根據情況還可以設計一些拓展性題目。

隨后，教師一一給出了評價。首先，教師將學生按照學習能力分成了A、B、C三個不同的層次，A層次學習能力最好，B層次學習能力較好，C層次學習能力較弱。這時，教師針對這三種不同層次的學生制定了不同的評價方案。對于C層次的學生，只要能夠完成基礎性題目，就給其100分的獎勵，如果還能夠做出提高性問題可以再增加50分，如果做出了拓展性問題可以再加上100分。對于B、C層次的學生做錯的題目，暫時不做出評判，而是引導其進一步思考，從中體驗學習的樂趣。對于A層次的學生，除了要評價其做題的正確性，還要評價其做題的速度和解題方法的簡便性，以增強其學習的競爭意識。

分層次評價，很好地照顧到每一位學生，讓每一位學生都體驗到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣，并從中都得到了鼓舞，增強了繼續學習的動力，極大地提高了學生的學習效率。

總之，教師要注重貫徹因材施教這一原則，在數學教學中注重從學生的實際出發，關注學生的個體差異，促使每一位學生都得以發展與提高。