巧用資源 豐富幼兒節慶活動

范蘇英

根據皮亞杰的觀點，幼兒思維還處于需要借助具體事物支持的具體運算階段。而節日往往是與幼兒具體現實生活息息相關的。幼兒都比較喜歡節日慶祝活動，在節日慶祝活動中，幼兒可以直接獲得情感體驗。節日的感染性、實踐性以及娛樂性可以為幼兒帶來全方位的體驗，幼兒在自然、愉快和寬松的氛圍中積極主動參與活動，技能、認知、情感都會得到提升，這說明在幼兒教育中開展節慶活動具有十分重要的教育價值。國外一些幼兒園依托節日開展慶祝活動，收到了顯著的教育效果，充分證明在幼兒園中開展節慶活動具有高度的必要性、重要性和可操作性。陶行知先生曾經說過，“生活即教育”，在幼兒教育中，把生活中的各種節日開發出來作為開展幼兒園教育的資源，讓幼兒在不同的節日慶祝活動中感受節日的文化內涵，接受節日文化教育，同時體驗不同節日慶祝活動的快樂和情感。這對促進幼兒身心的健康發展，豐富幼兒的文化知識，促進其社會性的發展具有不可替代的積極作用。因此，幼兒園在開展活動的過程中，要充分開發和利用各種節慶活動資源。

一、豐富節日內容，挖掘現有節慶活動資源

當前幼兒園節慶活動的開展，存在著節日慶祝活動形式和內容千篇一律，難以充分滿足幼兒不同需求的現象。長此以往，幼兒對這種節慶活動習以為常，即使勉強參加，積極性和主動性都嚴重缺乏，節慶活動的娛樂性和教育價值大打折扣。因此，在開展節日慶祝活動時，教師一定要從內容上、形式上對節日活動進行充分的挖掘，不斷豐富節慶活動的內容和形式，為幼兒提供更多的節慶活動資源。

例如，幼兒最喜愛的“六一”兒童節，各個幼兒園都會開展慶祝活動。但是，在開展慶祝活動時就會發現活動的內容和形式缺乏創新，絕大多數幼兒園都是讓幼兒穿著節日服裝，進行各種表演。這種固定化的節日活動使不同幼兒對活動的需求沒有得到有效滿足，節日慶祝活動應有的對幼兒的教育作用，對幼兒身心的愉悅作用都沒有得到很好的體現，活動的效果大打折扣。針對這種情況，教師應從幼兒的不同需求出發，對節日慶祝活動進行創新，深度挖掘節日慶祝活動的資源，拓展和創新活動的內容和形式，滿足不同幼兒對這一活動的需求。如，教師可以給“六一”確定一個活動主題，在活動的開展過程中，不斷豐富活動內容，讓幼兒在屬于自己的節日中得到更多的快樂體驗。可以開展六一游園活動、六一自助餐、六一繪畫活動、六一體育活動等。將原本一天時間完成的六一節慶活動延長為一周，同時各種形式的活動滿足了不同幼兒的興趣愛好，不但使他們在活動中體驗到屬于自己的快樂，同時還收獲了知識。

節日活動資源并不是一成不變的，也不是天然就存在的，它需要教師在開展節日慶祝活動的過程中，對其進行創新利用。在幼兒園節日慶祝活動中，教師要堅持創新，充分挖掘現有節慶活動資源，通過豐富節日慶祝活動內容，創新節慶活動形式，挖掘節日慶祝活動資源，為幼兒提供更多的節慶資源，使幼兒獲得更好的快樂體驗和教育，促進幼兒身心健康全面發展。

二、利用家園合作，拓寬特色節慶活動資源

當前幼兒園開展的各種特色節慶活動，其特色主要集中體現在活動本身的具體形式方面。在這些特色活動中，基本上沒有幼兒家長的參與，活動沒有將家長資源作為一種凸顯活動特色的資源加以充分有效地利用，沒有充分發揮家長在打造特色節慶活動中應有的價值。也就是說，沒有充分利用家園合作，共同開展特色節慶活動。這與幼兒教育中強調家園合作共同開展幼兒教育的理念相違背。因此，在幼兒園特色節慶活動的開展中，有必要加強家園合作，通過幼兒家庭的參與凸顯活動的特色性。

例如，對于元宵節、重陽節等非國家法定節日，幼兒園可以通過園本節慶活動的形式拓寬節慶活動范圍。在開展節慶活動時，教師可以有意識地引導幼兒家長加入。如，在“元宵節”這一節慶活動中，教師可以讓家長參與其中，讓家長自帶制作元宵的材料，現場為幼兒制作元宵，當幼兒與家長一起分享元宵時，節慶活動的意義顯然要更加深刻。又如，在“風箏節”的活動中，教師可以設置“美麗風箏”的展示活動，在這一活動中，讓幼兒在家長的幫助下充分了解風箏的產生、發展以及風箏的制作過程等，在家長的參與和幫助下制作一個屬于自己的風箏作品。活動中，有的家長向大家介紹了風箏放飛的原理和制作方法，有的家長則從家里帶來了竹子作為制作風箏的材料。在家長的參與下，不僅便于幼兒收集制作材料，而且突出了親子氛圍，使親子關系更加親密。

家園合作是當前幼兒教育中教育活動創新的重要抓手和有效途徑，也是幼兒園開展特色節慶活動的重要依靠。在開展節慶活動的教學實踐中，教師既要注重挖掘非法定性傳統節日資源，又要將節慶活動由幼兒園單方面組織開展向家園合作共同開展轉變，通過在節慶活動中引入家長這一重要的教學資源，為節慶活動提供更多的資源，豐富和提高幼兒對節慶活動的全方位體驗。

三、實施探究教育，開發主題節慶教育資源

幼兒園節慶活動不單是為幼兒帶來快樂體驗的游戲性活動，同時還承擔著對幼兒開展一定教育的任務。因此，就需要在活動開展過程中通過設計一定的教育主題，對活動開展的形式與途徑進行創新設計來實現。

例如，在進行“中秋節”這一主題節慶活動時，教師在確定主題后，以探究性活動課程的教學思路為依據，對節慶活動內容進行全方位的設計，在內容的選擇上，立足滿足幼兒能力、情感、認知的發展需要，盡量使五大領域內容在教學內容中得到平衡。如：語言領域方面，可開展對月亮形狀的變化進行觀察交流的活動，并通過對《月亮的味道》《嫦娥奔月》等故事的講述及誦讀兒歌《月亮》，提升幼兒的語言表達能力；藝術領域方面包括欣賞歌曲《爺爺為我打月餅》，設計美術活動“月亮的遐想”“小豬找月亮”；科學領域方面開展“會變的月亮”“夠月亮”等科學實踐活動；健康領域方面開展“摘星星”“流星雨”等體育活動；社會領域方面開展社會活動“中秋家家樂”、分享活動“好吃的月餅”等。另外，為了使幼兒對中秋節有更多了解，教師還可在主題活動期間安排一些與之相關的內容，如利用晨間談話、餐前活動為幼兒講述與中秋節相關的傳說。每個活動實施都要考慮到幼兒認知、情感、能力等三方面的發展，力求通過活動促進幼兒獲得全面的發展。

在開展主題節慶活動時，教師應該深挖節慶活動的教育價值，豐富活動內容。當幼兒在較長的時間里圍繞主題內容進行交流討論時，又能產生出一些新的活動發起點，使幼兒的主動性和參與性得到有效提升，提高了教學效果，同時也豐富了節慶活動資源，有利于促進幼兒的全面發展。

在幼兒園開展特色節慶活動教育具有非常重要的現實意義和可行性。在幼兒園教育中，教師要抓住節慶活動這一有利、有力的教育資源，不斷創新和改進節慶活動，為幼兒提供更多節慶活動資源，使節慶活動生機盎然。