以讀促寫 有效提升初中英語寫作課堂實效

錢 君

初中階段是學生接觸英語寫作系統化學習的初級階段，培養學生綜合運用基礎知識、協調寫作結構是初中英語寫作教學的主要任務。可以說，學生語言表達運用的過程就是學習認知思維和語言感知不斷積累升華的過程。讓學生在英語基礎知識的學習中夯實寫作基礎，在寫作練習中有效鞏固基礎知識，才能促進表達能力和思維水平的同步提升。

一、注重積累，打牢基礎

英語寫作中的基礎組成部分包括詞匯、句型、時態、語法和過渡句等。結合對眾多教學案例的分析，學生無法寫出高質量習作的主要原因還是對基礎知識的掌握不夠牢固，具體表現在詞匯量少、句型語法掌握不準確、時態運用混淆等方面。詞匯是豐富文章內容的重要工具，詞匯的積累能夠促使學生在多種主題的習作中游刃有余。

例如，針對語法教學時，教師可要求學生掌握最基本的五種句式組成：（1）“主語+謂語”，此句式中的動詞是不及物動詞，不接賓語。（2）“主語+謂語+賓語”，此句式中的動詞為及物動詞，接賓語。（3）“主語+謂語+賓語1+賓語2”，此句式中的動詞要使用可以接雙賓語的及物動詞，如bring,give,tell,send等。（4）“主語+謂語+表語”，此句式中的動詞應使用系動詞。（5）“主語+謂語+賓語+賓語補足語”，此句式中的動詞要使用可以接賓語補足語的及物動詞，賓語補足語可以是形容詞、介詞、名詞、副詞等多種形式。另外，教師可引導學生掌握正確的單詞記憶法及提升詞匯量的方法技巧。如“詞根+聯想記憶法”，通過詞根來學習更多含義相近或有一定關聯的單詞，通過單詞的結構和含義來延伸對其他單詞的學習和記憶，豐富詞匯量，從而在寫作過程中做到游刃有余，擺脫寫作時提筆忘詞的困擾。

學生只有真正掌握詞匯的用法與搭配，才能在寫作中正確表達思想。同時，多種句型和過渡句的運用能使文章更加立體且具有可讀性。因此，學生在閱讀過程中，要多積累實用詞匯，運用多種句型表達所學知識，豐富英語習作內容，提升邏輯思維能力。

二、有效借鑒，增強語感

英文寫作過程的基本原則是：由詞及句，由句及篇。詞匯是組成一篇文章的基本元素，句子是作者陳述觀點的工具，而整個篇章是作者思想觀點和邏輯思維的體現。因此，寫出好文章的關鍵不僅在于運用豐富的詞匯，而且還包括能寫出真正符合英語文化交流水平和特點的句子。

例如，在譯林牛津初中英語7B Unit1的“Reading”部分，描述了四個來自不同國家的小朋友Stephen,Madee,Neil和Anna的家庭情況。教師要求學生任選一篇，通過模仿變換人稱對文章進行改寫，然后在班內進行交流。課堂上，學生個個聚精會神地聆聽別人的描述并判斷是否正確，對不正確的地方搶著進行更正和補充。另外，在教學蘇教版初中英語九年級上冊“Unit3 Teenage problems”中“Reading”部分時，有兩個風格相近的句子：“I know itisimportantto do my homework and hand it on time.”“I often doubt whether it is worth spending so much time on my homework.”除了這兩句外還有很多以“I know...”“I believe...”“I doubt...”等為主句主謂語，用一定的特殊疑問詞構成的從句，學生要想理解該句型的斷句技巧，就應多讀多感受，增強語感。

朗讀文章是培養學生良好語感的捷徑。學生只有通過反復誦讀優秀文章，領悟文章含義，理解文章的基本構架和獨特的寫作技巧，才能將文章中的精華熟練地運用于自己的寫作之中，提升寫作能力。此外，教師還應引導學生對優秀習作中的高級詞匯、句式用法和邏輯思維等方面的內容進行學習并效仿練筆，引導學生在不同的主題中運用這些寫作技巧和常用詞匯。這樣既鞏固了學生的基礎知識，又能訓練學生運用更加流暢的語句闡述自己的觀點，大大提升了寫作效率。

對優秀文章的學習和借鑒，僅從詞匯量、語法以及一定的寫作技巧出發是不夠的，學生要想寫出具有自己獨特觀點的文章，還應善于觀察和創新，發現不同的寫作角度，同時，在閱讀時，以一個知識接受者的角色去發現和感受優秀文章中思維邏輯的精妙之處，從而潛移默化地在腦海中形成獨特的寫作邏輯。

三、整體布局，豐富表達

文章的整體布局是學生思維邏輯的重要體現，教師在進行文章結構的教學時，應由淺入深地推進。在閱讀課文或課外小短文時，教師要引導學生鉆研文章的結構，通過抓住關鍵的過渡詞句引導學生從掌握簡單句的寫法開始，再到長句表達進行提升訓練，通過這樣的邏輯思考訓練，將不同的句型合理安排在文章的適當位置，從而促進文章整體布局的合理化。同時，教師還應引導學生理解和辨別不同詞匯的詞義和性質，分清謂語、賓語以及定語和狀語，再輔以相應的短語搭配練習，最后進行整句的練習。長難句的正確組織和運用是體現學生語言表達能力、語法知識和詞匯運用功底的重要標準。

例如，在教學時，教師可先給學生講授多種含義的并列句連接詞：表示并列的“and”、表示轉折的“but”等，引導學生在兩個完整句之間以這些連接詞銜接，從而使句子呈現因果、順承或轉折等關系，使文章的邏輯思路更加清晰、觀點更加鮮明。其次，運用從句也可使習作增色。從句通過省略句與句之間相重復的主語等成分，使句子變得更加簡潔。在句型“When you are walking across the road,you should be careful for the cars and passers-by”中，主語“you”出現了兩次，使句子呈現出一種繁雜的感覺，而從句中的主語與主句主語一致時，可省略從句中的主語，該句可改為“Whenwalking across the road,you should be carefulforthe carsand the passers-by”，從而使句子變得簡潔，減少讀者閱讀文章時產生的繁復感。

有效地指導學生掌握英語寫作表達的技巧是提高學生英語寫作能力的必備前提。除了句子之間的連接，段落與段落之間的連接也能體現文章的整體感和作者的思維邏輯。段落之間的連接多以短語形式出現，如“What’s more...”“There is no doubt that...”等。理解每個過渡短語的具體用法，能使學生將自己的觀點表達的更加清晰、對問題的態度更加鮮明。

總之，提高學生的語言表達運用能力應從語言學習的主觀能動性和積極性出發，教師在教學過程中，應給予學生足夠的耐心和信心，結合每名學生的寫作特點分析，制定出更加符合學生寫作水平發展的教學方案。