“快節奏”“慢鏡頭” 打造精品語文課堂

劉麗瓊

“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！毙W低年級學生好奇心強，易于接受新習慣和觀點，所以，在小學低年級，尤其是一年級，著力培養學生良好的學習習慣就顯得尤為重要。

一、一年級語文課堂現狀

一年級學生（6－7歲左右）身心發展上的年齡特性給優良學習行為習慣的培養帶來一定障礙。他們活潑好動，好奇心強，對新學校的教室、教師、課本、課堂等都充滿了無限的期待。但是，他們有意注意還處在發展初期，以無意注意為主，注意力集中時間在20分鐘左右，自制力相對較差。因此，會出現“前一小段聽聽、后一大段動動”的現象。

這一現象在一年級語文課程內容繁多的特性上愈加明顯。學生既要訓練坐姿、培養傾聽習慣，又要在語文課堂上熟記漢語拼音聲母、韻母和整體認讀音節表，學會各種拼讀規則，識記至少950個生字的音形和部分意義，還要學會正確的握筆姿勢和寫字坐姿，能工整地書寫350個會寫的漢字，學會正確流利地借助或不借助拼音朗讀較長的文章。這些行為習慣和直觀、形象的知識比起來，必然造成“無心傾聽”。而且，小學語文課堂本身應當是循循善誘、于平緩節奏中娓娓道來?？墒牵瑢τ诨顫姾脛拥囊荒昙墝W生來說，速度過慢的課堂只會帶來注意力分散下的興趣全無、無刺激下的無心傾聽。

在多年的教學實踐中，筆者發現，運用“快節奏”與“慢鏡頭”相結合的教學方式，可以提高一年級語文課堂的實效性。

二、“快節奏”為一年級語文課堂保駕護航

“快節奏”就是使學生在課中學習時，養成快聽、快看、快做、快說、快寫、快思的習慣，即在聽到教師的明確指令后，快速地完成看、做、說、寫、思等相關的學習任務。如快速打開語文書本，快速扣上書本并放在課桌中央，快速拿出生字本、鉛筆和橡皮擦，練寫生字，快速收拾文具，課中的作業在一定的時間內完成等“快節奏”的基本環節。

1.固定的教學常規組織口令勾畫“快節奏”。教師可結合一年級學生的身心特點，吸收前人經驗，創編一些簡短易記的師生互動兒歌在課堂上對學生的行為進行常規訓練。如調整坐姿的口令有“1－2，坐好”，引導學生調動視覺和聽覺的口令有“小眼睛，看老師”，討論后快速安靜的口令有“時間到，坐坐好”，鼓勵個別學生的口令有“表揚他，你真棒”等等。一年級語文課堂上更需要一些屬于語文教師的學科口令。如調整坐姿時，“頭正肩平腳踩地”，關注握姿時，“一指二指捏著，三指下面頂著。筆尖向前斜著，筆桿向后靠著”。

這些簡單易懂卻又極有節奏感的口令，相比于教師隨意給出的長短不一的教學組織語言，一年級學生更容易理解、記憶和操作。但是，在口令訓練中，切不可光講要求，不抓落實，一定要將時間觀念根植在學生心中，刺激學生的注意力。

教師在給出口令后，要關注全班有多少學生做到“口心合一”，有多少學生能在較短時間內以最快速度完成口令要求，有哪幾個學生在聽到指令后依然行為拖沓、漫不經心。對于那些反應迅速、“心口合一”的學生，要大力表揚，發揮榜樣作用；對于那些態度散漫、我行我素的個別學生，則需要在榜樣引導的同時，以相應行為口令加強練習的方式來不斷刺激其注意力，使其回過神來，明白口令要求。

2.心領神會的肢體語言潤色“快節奏”。教學常規組織口令讓課堂開始有了框架，心領神會的肢體語言則能夠使這幅“冰冷”的框架多一些鮮活和溫暖。這時，無需教師言語提醒，一個眼神、一個手勢，學生均能讀懂其中含義。在課堂中，當教師滿臉的笑意，學生立馬明白他們的表現非常好。當教師提出問題后，將雙手由胸前向兩邊打開，學生立馬心領神會要齊回答；如果將單手手掌攤開指向某一個學生，其他學生便明白要保持安靜，靜聽那位學生的回答；當教師提出問題，卻把一只手以舉手的方式立起，則表示請學生自愿舉手回答問題。甚至于課堂上一個或贊許或嚴厲的眼神、一個摸頭的動作、一個簡單的提醒動作以及對全班給予“豎起大拇指”的鼓勵動作，都不再有著口令附帶的冰冷感，更多的是教師對學生行為的關注和尊重以及面對個別注意力不集中學生的愛撫般的善意提醒。相信，在不斷的引導、熏陶下，學生不但能積極主動，精神抖擻，還能學會認真傾聽，對他人給予更多的尊重。

三、“慢鏡頭”讓一年級語文課堂妙趣橫生

課堂學習基本規范已定，那么教師的“鏡頭”就要聚焦在教學上。在教學重點時要慢、在教學難點上也要慢。一年級語文課堂上的基本操作形式可以有：討論識記生字的方法、認真觀察并表達筆畫之間的聯系、借助直觀形象的教具延伸表達對課文內容的理解等等。

1.把握學生特點是“慢鏡頭”的觸發點。教師應準確把握整個班級的學習風氣，適時加以引導，營造師生配合默契的課堂教學文化，為教學關鍵點的“慢鏡頭”搭橋鋪路。

例如，在教學漢語拼音“ɑ”時，鑒于學生剛接觸漢語拼音，并且識記主要以直觀形象為主，可以以觀察為“慢鏡頭”的主要形式。首先，要引導學生觀察課本插圖中扎辮子的小女孩，明了側臉配上大辮子組成“ɑ”的形狀。然后再讓學生觀察小女孩的口型，模仿揣摩她發出的“ɑ”音。一年級的語文教材中，很多課文均可從觀察入手，在課堂上引導學生積極主動地學會觀察。從觀察圖畫逐步走向觀察文字，使語言文字教學在學生的留心觀察中不費吹灰之力便可迎刃而解。慢慢地，筆者的課堂上出現了更多善于觀察的眼睛和好奇的問題，在教學人教版一年級下冊《小池》時，學生在初讀完詩后，就迫不及待地舉手問“愛晴柔”“尖尖角”是什么？而這恰好是教學當中的一個教學重點。

2.研磨教學藝術是“慢鏡頭”的核心點。潛心解讀一年級語文教材，用心提煉教學內容呈現的趣味性，用心規劃教學內容的科學性和邏輯性，做到由淺入深、由表及里，逐步啟發學生思維，就會使學生在思考中產生對知識的期待和積極的思考，促其主動探究，體驗學習樂趣。

例如，在人教版一年級下冊第四組課文“識字四”的“形聲字”教學中，相信大多數教師會讓學生觀察合體字的兩個部分，引出“形聲字”的概念。其實，教師可接著以轉盤方式呈現本課所有形聲字，更為直觀地通過形旁、聲旁的不同色彩理解“形聲字”含義。再接著，教師可出示“蚜”“蚊”“蚣”三個既符合課文“蟲”字旁教學內容，又符合形聲字造字規律的字。學生欣喜地發現：即使是生字，但如果認識聲旁，也能認識此字。為了解決學生碰到字就認半邊的問題，教師可以繼續出示“蠔”，讓學生猜讀音后，指出讀“háo”。進而小結：形聲字，有時候也指韻母和聲旁一樣。

如此接近學生“最近發展區”的“跳一跳，摘得到”的教學設計，學生怎能不被深深吸引，在層層深入中不斷突破思維定勢，建立起完備的知識體系呢？教師教得輕松自如，學生學得興趣盎然，并在不斷挑戰中收獲知識。

總之，在“快節奏”的教學常規下，學生逐步形成專注力強、反應敏捷、口心手合一的學習習慣，教師再把“慢鏡頭”推向語文課堂的教學重難點，聚集教學內容的“趣味性、科學性和邏輯性”。這種一張一弛的教學節奏不僅能長久吸引學生的注意力，點燃學生對語文課堂的熱情，更能讓語言文字學習妙趣橫生，語文課堂逐步走向實效。