小學英語閱讀的教學策略

陳中蘭

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。通過閱讀教學，學生可以擴大英語語言的輸入量，獲得基礎的英語語言知識，同時，可以掌握英語學習的策略，提升語言發展與思維提升的交互作用，發展英語綜合運用能力。本文從三個教學環節對小學英語閱讀的有效教學策略進行分析探討。

一、基于圖片和動畫，指導泛讀與猜讀

小學生以具體形象思維為主，英語知識儲備較少，英語閱讀能力有限，如果直接呈現通篇的英語文字，必會造成學生的閱讀困難。在學生閱讀之前，教師需要進行泛讀或猜讀前的引導，可先為學生講解背景知識或預習核心詞匯。除了圖片故事，教師也可運用閱讀材料中的英語動畫，讓學生在音形結合的故事場景中加深對文本的理解。

例如，針對“A camping trip”一課，教師應先組織學生結合教材中的圖片故事獨立閱讀文本，在閱讀的過程中不查字典，對陌生詞匯或句型進行猜讀，并勾畫出影響理解的詞匯或語句，在泛讀和猜讀后，教師再組織學生發言，總結故事主旨和梗概，梳理文中主人公的談話內容，也可以創設問題情境引導學生總結和表達。

二、基于句型和語篇，組織精析與精讀

教師通過梳理在泛讀和猜讀過程中所勾畫的詞匯或句型，對“障礙性”詞匯進行分層教學。對不影響整體閱讀的生詞直接告知學生詞義；對影響詞句理解但不屬于核心詞匯的，帶領學生結合上下文猜詞或圖片對應猜詞，了解詞義及讀法；核心詞匯則結合句型或語篇，運用動作、讀唱、圖片、動畫等方式進行精析。在“掃除”障礙的基礎上，教師再對整個文本材料進行引導性講解，總結主旨，熟悉重點句型，解決困惑，突破難點。在此基礎上，教師引導學生朗讀文本，熟悉文本，才能訓練出語感，強化所學。

例如，在“A camping trip”一課的泛讀和猜讀教學之后，教師梳理學生勾畫出的詞匯，對于“hill”“camping”等已學過但部分學生未掌握的詞匯，直接進行簡單復習，解釋詞義；對于“telescope”“tin-opener”等新詞，進行適當的講解，初步要求學生可認可讀；對“You have...and I have...”“You have...and they have...”等句型則要重點精析、精講、精讀。

三、基于復述和練習，進行鞏固與拓展

鞏固與拓展這一環節主要是鞏固學生的學習成果，發展英語閱讀能力。教師可先組織復述活動，再進行閱讀練習。在閱讀練習時，最好選擇教材之外、與所學文本相關聯的“閱讀材料+練習”，由易到難地推進。同時，教師也可根據實際需求，組織講故事、表演等活動，讓學生在活動中運用所學，達到鞏固和提升的目的。

還以“A camping trip”一課教學為例。在精析精讀基礎上，教師組織小組交流活動，學生分角色復述文本中的對話環節，學生可以直接朗讀，也可脫離教材進行對話，在完成復述后，教師再引導學生進行諸如“I have a red rubber and you have a blue pencil box”的新話題，增加學習難度，鞏固和拓展所學知識。同時，教師也可通過閱讀與測試，對學生掌握的薄弱之處結合文本再次精講和指導。

總之，小學英語的閱讀教學，可以通過“泛讀與猜讀—精析與精講—鞏固與拓展”三個環節進行組織與實施，教師也可提供一些相關的閱讀文本供學生在課后進行拓展閱讀和小組研讀，實現課內外教學的有機結合。