不僅“得意” 更要“能言”
——小學語文讀寫策略探究

顧麗娟

在小學語文教學的過程中，教師都非常重視閱讀和寫作的教學。學生的讀寫能力是評價學生語文能力的重要標準，在教學中，教師要將閱讀和寫作結合起來進行有效訓練，這樣才能不斷提高學生的語文素養。一般來說，閱讀數量的多少和寫作水平的高低是成正比的，閱讀能力和寫作能力的提高都不是單方面進行的，而應該是將這二者有機結合起來，增加讀寫的互動，實現雙贏的目標。在具體的教學過程中，教師要注重培養學生的讀寫能力，讓學生在高效課堂的構建中，實現閱讀和寫作能力的共同提高。

一、鏈接生活，激發讀寫興趣

在指導學生進行讀寫訓練的時候，教師首先要激發學生讀寫訓練的興趣。小學生閱讀和寫作的能力都相對薄弱，這和學生的學習能力有限有一定的關系，由此導致學生的讀寫興趣不濃。面對這樣的情況，教師可以選擇的方法之一就是引導學生關注自己的日常生活，從學生的生活經驗出發引導學生進行讀寫訓練，這樣能夠激發學生濃厚的讀寫興趣，使課堂讀寫互動實現最優化。

例如，在教學《春光染綠我們雙腳》這首現代詩歌時，教師不能僅滿足于引導學生閱讀這首詩歌，而應在閱讀的基礎上引導學生進行寫作練習，提高學生的讀寫能力。在具體的教學過程中，教師引導學生感受詩歌的節奏明快、激情四溢，了解到植樹讓荒山得到巨變的內容，表達了小朋友們要通過自己的勞動改造荒山的堅定信念。為了激發學生的學習興趣，教師這樣引導：“同學們，今天老師帶領大家去植樹，你們愿意嗎？”聽到這樣的活動消息，學生的興趣一下被激發出來。于是，教師便帶領學生在校園中進行了植樹活動，學生在這樣的親身經歷中獲得自己的豐富體驗。實踐活動后，教師引導學生走進文本閱讀，讓學生在文本中獲得自己的獨特體會。教師這樣引導學生進行寫作訓練：“同學們，你們能夠想象一下我們種植的樹木長大之后的情景嗎？你能用美麗的文字描繪一下嗎？”學生將視線由文本內容轉向寫作訓練，在情感的感召下，學生寫出了生動、感人的文字，提高了學生的寫作能力。

在這個教學實例中，教師引導學生進行讀寫訓練，首先讓學生獲得真切的生活體驗，這樣的活動設計，緩解了學生閱讀寫作的畏難情緒，激發了學生的學習興趣，在此基礎上的寫作訓練便是自身真情實感的宣泄，有助于學生寫出好的作品。

二、觀察插圖，鼓勵激情表達

激發學生的讀寫興趣之后，教師就要指導學生激情閱讀和表達。對于擅長形象思維的學生來說，教師要巧妙選擇讀寫訓練的切入點。在小學語文教材中，有很多文章都配有精美的插圖，這些插圖是學生非常喜歡的內容，語文教師不能忽略插圖的重要作用，讓學生在仔細觀察插圖的基礎上進行讀寫訓練，可以激發學生表達的欲望，提高學生的表達能力。

例如，在教學《恐龍》這篇課文時，教師就是利用文本插圖引導學生進行讀寫訓練，力求提高學生的讀寫能力。教學伊始，當學生一看見文本題目時就對文本內容產生了濃厚的興趣，尤其是男生對于恐龍非常有興趣，他們關注與恐龍有關的一切事物，包括關于恐龍的影視作品，甚至有的學生在平時積累了非常多的關于恐龍的書籍、圖片甚至模型。在這樣的基礎上，教師引導學生順利走進文本，讓學生來談一談自己的學習感受。在學生暢所欲言后，教師引導學生關注文本插圖：“同學們，課文中有很多生動的恐龍插圖，你最喜歡哪一種恐龍呢？你能和大家介紹一下自己喜歡的恐龍嗎？請你先寫出來，我們再一起交流。”教師將學生的關注點引導到文本插圖的觀察中，通過對文本插圖的精心描繪，學生對恐龍的認識更加深刻。

利用插圖展開教學，可以豐富學生的認知體驗，學生也可以基本掌握文本的內容，同時提高了學生的寫作能力。這個教學示例告訴我們，在小學語文學習的過程中，教師要關注文本的插圖，讓學生和插圖、文本進行心靈的對話，是學生走進文本的有效方法，同時也讓學生的寫作有話可說，能夠有效提高學生的讀寫能力，這種方法值得我們廣大語文教師借鑒。

三、借助空白，提升讀寫能力

小學語文教材中有很多經典的作品，在這些文學作品中，作者精心預設的空白點給學生留下了想象的空間，讓學生在深度解讀的過程中獲得深刻的體驗。教學中，教師抓住文本空白引導學生進行讀寫訓練，能夠讓學生體會文本的精妙之處。這樣的訓練能夠讓學生對文本的解讀更加深入，同時也可實現提高學生寫作能力的目標。

例如，在教學《嫦娥奔月》一課時，教師就抓住文本中的空白點進行讀寫訓練。在具體的教學過程中，教師首先激發學生的閱讀興趣：“同學們，我們都知道月亮上住著美麗的嫦娥姐姐，實際上，以前嫦娥并不是住在月亮上的，而是和我們一樣生活在地上，那么，為什么嫦娥要飛到那么清冷的月宮呢？”這樣的問題讓學生對文本內容產生了濃厚的興趣，學生主動閱讀文本，認識到原來嫦娥是在不得已的情況下才奔向了這個寂寞之地。而文本對這一內容的描寫留有空白，于是教師就引導學生發揮自己豐富的想象力，想象一下當時的具體情境并寫一寫。通過想象寫作，學生對文本內容的感受更加深刻，同時也鍛煉了學生的寫作能力。

在具體的教學過程中，尤其是對于教材中的經典作品，教師要抓住文本中的空白點引導學生進行想象，指導學生進行深度閱讀并主動寫作，逐步提高學生的讀寫能力。

四、自主批注，升華情感體驗

在指導學生進行讀寫訓練的時候，還有一種訓練方式就是引導學生自主批注，讓學生獲得深刻的體驗。在小學語文教材中，有很多感情真摯的文章，在教學時，教師要引導學生在自己感受最深刻的地方進行批注，在自主批注的過程中，學生的情感可以得到升華，同時有效提升學生的寫作能力。

例如，在教學《最后的姿勢》一文時，教師將引導學生體會文本中的深厚情感作為文本學習的重點目標。具體學習過程中，學生并沒有感覺特別困難，因為這篇文章的文字比較簡單，所以在具體的教學過程中教師大膽放手，將引導學生自主學習作為主要的教學手段，而其中一環就是引導學生進行自主批注。教師這樣引導學生：“同學們，譚老師的精神深深感動了我們。那么文本中的哪些句子感動了你？請你勾畫出來，然后將自己的感受寫在旁邊。”有的學生抓住文本中災難剛剛發生的一瞬間抒發自己的感受：在危險來臨的一瞬間，譚老師的舉動告訴我們心中最重要的就是學生。

在這個教學實例中，教師抓住文本情感最深刻的地方引導學生進行自主批注，激活了學生的情感共鳴，學生也通過文本批注的方法，將自己的情感體驗得到抒發，這樣的過程中，學生的閱讀能力以及寫作能力都得到了提高。

總之，在語文學習的過程中，讀寫訓練是一種行之有效的教學方式。通過讀寫訓練，不僅能夠實現引導學生深度閱讀、提高學生閱讀能力的目標，而且能夠鍛煉學生的寫作能力，讓學生享受閱讀和寫作的樂趣。