基于教學手段變革下的高中生物教學新思路

董炳雪

(內蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中 014400)

大家都知道，“知識能夠改變命運”，所以，人們極為關注學校教育，而教育界對學生培養也非常重視，積極對課程實施改革.基于此，國家不斷地深入實施“新課程改革”.高中生物作為一門理科中的文科，學生在學習的時候不僅需要發揮自己的理性思維，還要發揮自己文科的思維來記憶.這就要求教師和學生，加大力度改革與創新，提高高中生物課堂的效率.根據當前課堂實際，采取對應的措施來提高課堂效率.

一、高中生物課堂教學概況

現代科學技術的發展，對教育有了更高的關注度，在高中生物的課堂教學當中，還存在很多有待改進的地方，以上課為例，在教學時仍然使用的是以往的教學模式，以知識的傳授為主，在課堂教學當中，依然把教師放在主導地位，這樣的課堂教學非常單一化，對于學生的發展不利，學生養成被動學習的習慣后，不利于學生的發展，使學生的現代意識和能力無法得到培養.

二、高中生物教學手段改革下，提升課堂教學質量的新思路

隨著新課改的不斷實施，高中生物教學課堂也隨之而改革，順應新時期社會對學生和教師提出的要求.為了更加有效地實現新課改，需要從實際抓起，做到以下幾點.

1.實現多元化的課堂教學目標

教師要加大力度將以前的單一化的知識體系進行轉變，選擇非單一化的知識體系，最后逐步實現生物教學的多元化發展.當講授“可遺傳的變異”這節課的時候，筆者選擇的教學實例是“運用肌肉骨化患者霍金的頑強生存故事作為案例進行講授”，學生在學習知識的同時，還受到人格教育，要想讓學生達到全面發展，就需不斷拓寬教學目標實現多元化，滿足每一個學生的需要.以人教版高中生物“基因的本質”為例，在教學這節內容的時候，筆者圍繞DNA進行的，把DNA的分子組成、結構和功能作為教學目標讓學生掌握.但是，一部分學生對RNA有興趣，想進一步研究.基于此，教師應該結合學生的實際來設計教學，教學目標當中加入RNA相關的知識，使得學生在課堂當中能夠更好地學習相關的生物內容.

2.教學和現實生活要緊密相連

“沒有生活作中心的教育，是死教育.沒有生活作中心的學校，是死學校.沒有生活作中心的書本，是死書本.”生物這門課對于學生而言，與現實生活有著緊密的聯系.因其大部分知識均與人們的生活密切聯系在一起.隨著“新課改”的不斷實施，學校教育的很多方面得以改變，包括：理念、內容、方式等，這就說明，教師需要改變自己的課堂教學，真正把教學與現實生活聯系在一起，利于學生的學習與成長.以“神經調節和體液調節兩者之間的關系”為例，在教學時，教師可把自己的生活經驗放到教學當中，給學生當作實例，當自己的手被針扎了之后，你肯定能夠非常準確地找到被扎的地方，因為那個地方會出現疼痛的感覺.通過這樣的聯系，可以使得抽象的內容變得更加具體化，學生也會對于生物神經調節的內容有更好地理解.“神經調節反應迅速、準確，而體液調節反應緩慢，作用范圍廣泛”因此，生物學習要“源于生活、高于生活、回歸生活”不斷提高自己的能力水平.

3.不斷延伸教材

為了不斷地使得學生對于生物產生出濃厚的學習積極性，在教學中為了加深他們的視野，常常會設計一些相關的問題，讓學生來思考回答，從而不斷培養他們的思維能力，促進學生的學習.這就要求教師做到以下幾點，其一，適宜拓展與延伸生物知識，其二，科學遷移與滲透各學科知識，其三，采取“舉一反三”的方式來提高課堂效果.對于學生的學習，非死記硬背相關知識，而是不斷延伸、拓展、發展學生的各個方面的能力.以人教版高中生物教材中“生長素”為例，在教學這節課時，把生長素的來源，以及生理作用等問題當做教學的主要內容，但是，卻忽略了 “生長素的發現”這一個問題.因此，我們要結合科學史來進行生物課堂教學，這樣，才能不斷運用經典的實驗來進行一些邏輯上的理論分析.讓學生進行探究性討論在高中生物課堂教學中，利于學生的學習，使其更好地了解生物科學的思維特征，最終學生養成科學品質與思維.再如，在教學DNA的結構時，可把DNA雙螺旋結構的發現過程引入進來.基于此，學生積極討論，最終形成團結互助的團隊精神.比如，學習在學習細胞呼吸時，一般很難理解其內在意思，這個時候，教師把一些日常生活例子涉入到課堂當中，拓展一些具體的題目讓學生進行練習，更好的加深學生的理解.這就如同在秋天存放的糧食堆，日久后會出現熱感.基于以上這些通過問題，學生積極思考與探討，更好地理解呼吸作用的原理、過程、外界影響因素、實際應用等知識.所以，在教學中，通過適宜拓寬教材，確保學生掌握更多的知識.

總而言之，隨著新課改的不斷實施，教學發展越來越好，尤其高中生物課堂教學變得越來越有生命力，形成多種新教法、新思路，讓生物課堂更加高效.

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