新課程理念下高中化學高效課堂教學中有效問題的設計

祁愛儒

(甘肅省會寧縣第四中學 730799)

在新課程理念下實施高中化學高效課堂教學必須以創新設計有效的問題為載體，創新設計的有效問題應充分彰顯新課程教學目標，“必須建立在學生認知發展水平的基礎上、符合解決問題的心理過程、已有知識經驗和能力基礎”，創新設計的問題應能強化學生學習化學的自主積極性，能激活學生鉆研化學知識的內驅力，能拓展學生從事解決化學問題的時空，能幫助學生在解決化學問題的過程中掌握基本的化學知識與技能、化學思維方法，并能在初步形成科學思維的同時，真正夯實學生的認知發展.

一、高中化學高效課堂教學中創新設計有效問題要彰顯新課程目標

1.依據學生的認知基礎創新設計有效問題

新課程目標不僅是創新設計有效問題的依據、化學高效課堂教學的任務與最終歸宿，也是衡量課堂教學效果的標準.要提升問題創設的有效性和課堂教學的高效性，必須在合理的新課程教學目標下得以實現.依據新課程目標要求，適時地從學生的實際認知發展興奮點區域創新設計有效問題，才能高效率地對學生的智力和創造思維形成強有力的挑戰，激活學生鉆研化學問題的內生動力.

案例1 二氧化硫知識與技能的教學設計：讓學生在創新設計實驗中自己總結和認識二氧化硫的性質.

師：(課前)：提供用硫黃熏制生姜的典型案例；比利時馬斯河谷煙霧事件.

生：課外捕捉信息精髓，課內積極交流.

師：假如你現在想要去市場購買生姜，你將會怎么分辨生姜是否被硫磺熏過?

生：紛紛發言，各述己見.

師：二氧化硫是怎樣對綠色食品進行“美容美化”的呢？

生：實驗創設探究二氧化硫是否具有漂白性.

在以上教學中，教師能讓學生從生活認知視角巧妙進入化學視角，自然引出二氧化硫的物理性質；也能從實際生活中去選取某些典型真實而又吻合學生認知基礎的案例,設計出能對學生的知識、情感、意識產生強烈刺激或構成挑戰性的問題，以便激活學生鉆研化學問題的內驅力和喚醒學生強烈的求知欲望.

師：在我們所處這樣一個富有創新意義的特殊社會時代，此時此刻你又是怎樣想的？你應怎樣去做？

生：情緒激昂，實驗創設與化學性質探究.

這樣設計問題不僅注重學生親歷真實的化學情境，而且從實驗創新視角巧妙地進入了探究二氧化硫化學性質的氛圍.同時，這樣創設的有效問題增加了學生自主選擇自由度，尊重了學生的主體性，充分地應用了學生已有的生活與知識經驗，恰好符合學生認知心理發展的基礎，從而有效促進了學生掌握物質性質思路和方法的認知發展.

2.創新設計有效問題要蘊涵多維目標

創新設計蘊涵多維目標的有效問題，就要充分挖掘和利用好教材素材，高效率地進行課堂組織教學活動，使創新設計的有效問題內容與過程切準學生認知發展規律和求知心理需求，從而誘發學生強烈的化學科情感和意識，激發化學問題鉆研興趣，升華學生知識智慧.

案例2 在“分散系”(人教版必修1)的教學，在學生完成分散系基礎型課程內容的學習后，筆者接著提問：在人類歷史上哪位國家的科學家用什么方法首先證明了我們現在所學習的分散系——空氣的組成呢？待學生思考、交流后，用多媒體演示法國科學家拉瓦錫最早研究空氣成分的著名實驗，讓學生穿越時空來感受科學家科學研究的艱辛和偉大.

然后對該著名實驗素材進行深度開發，引導學生進行親歷實驗創新體驗，創造性地把“待學知識內容”與“化學實驗”有機聯系起來，最終創造性地用自制簡易裝置完成了這個經典實驗.既實現了知識遷移，也滲透了化學科學史教育，符合人的情感追求、特定的心理體驗和精神情趣需要，有利于激發學生學習的想象力和創新能力，扎實有效地坐實了化學新課程的多維目標.

二、高中化學高效課堂教學中有效問題設計要貼近學生生活與知識經驗素材

高中化學高效課堂教學中有效問題的設計要貼近學生的生活與知識經驗素材，這是符合構建主義學習理論規律的.學生原有的知識素材是其增長新知識的溫床，因為學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的素材為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程.因此，進行有效的問題設計，這是作為教師應具有熟練駕馭“先學后教——以學定教”的教學規律，組織和引導學生進入學生已有知識素材的氛圍中.

案例3 “苯酚弱酸性”(人教版選修5)實驗3-3的有效問題設計.筆者從發生在學生身邊的典型案例中挖掘知識素材切入點，來誘發學生探討“苯酚弱酸性”的濃厚興趣與內驅力.讓學生自己在實驗創設探究中真正明白苯酚的弱酸性以及弱到什么程度.這樣的教學設計使學生對知識的掌握從實驗到理論，坐實了理論研究與實驗創新探究的密切結合.

任何有效問題的設計都是源于對學生生活與知識經驗素材的精準把握，始于對學生已有生活與知識經驗素材的高效利用.就像美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學”理應成為進行有效問題設計的座右銘.

三、高中化學高效課堂教學中有效問題設計要關注教學動態生成性資源

高中化學高效課堂教學中“有效問題設計”要關注動態生成性資源.預設與生成是高中化學課堂教學中“靜”與“動”的對立統一.新課程理念下的高中化學高效課堂教學是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，是在師生共同參與、對話、溝通和合作活動中，產生相互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程.正如華東師范大學葉瀾教授所說“教育活動具有動態生成性，教學過程是生動可變的.課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中‘動態生成’的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑”.

因此，有效課堂教學問題設計還必須關注課堂生成性資源，用動態生成的理念構建課堂教學結構，賦予高中化學學習生命的活力.如筆者在“苯酚弱酸性實驗”教學的體會.

案例4 利用學生實驗(比較醋酸、碳酸溶液、苯酚、水和乙醇的酸性強弱來認識苯酚的弱酸性)錯誤資源生成有效問題：

生：實驗進行了約5min，同學們都能利用酸堿指示劑和強酸制弱酸的反應規律證明了醋酸、碳酸溶液和苯酚的酸性強弱為：醋酸>碳酸>苯酚，但有幾組同學提出質疑：水和乙醇都是中性物質.

師：(清楚意識到學生沒有擺脫“照方抓藥”式驗證型實驗思想的束縛，這是一個指導學生用驗證型實驗資源生成創新實驗有效問題的教學契機)讓實驗做成功的同學走上講臺，重新做一遍，其他的同學仔細觀察，在對比中尋找自己沒有得到正確結果的原因？”

師生：經分析、比較和探討，找到實驗中出現漏洞的原因，最終達成共識.

要讓來自課堂學生的生成性素材在強化高中化學課堂教學的高效性中發揮到極致，教師就要在課堂教學中敢于給學生自由質疑的話語權，善于給學生搭建生成問題的平臺，讓質疑和提問成為課堂教學中學生永恒的自由.教師要高度關注課堂教學中的生成性素材及其價值，適時把握學生認知發展問題轉化高效課堂教學有效問題的時機，在優化教學問題結構和調整課堂教學程序的新情境下，讓拓展課堂有效問題教學得以實現.

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]皮連生,王小明,王映學.現代認知學習心理學[M].北京:警官教育出版社,1998.