高中化學基于“問題”的問題編制

王婷婷

(江蘇省海安縣立發中學 226600)

以學生為本并使其成為教學的主體在現代教育理念領域一般可以理解成學生在學習中參與程度的體現.新課程理念下的課堂教學應圍繞問題展開并在此過程中發展學生的素養，導學因此成為了各類探索學習活動不能忽略的特征，那么，高中化學教學又應該怎樣借助問題促使教學優化呢？

一、要編制有價值的問題

學生這一學習的主體在教學過程中的收獲與發展往往會因為教師的主導受到決定性的影響，教師主導作用的體現往往表現在問題的設計上.質量高、難度適宜、具備一定激勵性的問題以及具有合理梯度的問題組往往對教學的順利開展與深入起著難以忽略的關鍵性影響.因此，問題設置作為教學過程的第一步也是最為關鍵的一步，學生對知識的理解、學生的思維品質、學生對思想方法的領悟與應用都會因為問題的質量受到極大的影響.

什么是問題呢？這里所闡述的問題與問號是不能等同的，具備一定目的的問題必須能夠產生思考與創造這一價值.包含知識應用、思維過程、生成性結論等內容并需要學生思考與探索再作出應答的才是有價值的問題.

一節課中所設置的問題或許有多個，但其中必然包含核心問題，由教學目標與內容整合產生的核心問題能夠有助于知識的創新、方法的總結以及觀念的形成.

例如，金屬鈉的學習活動中的核心問題就應該是如何對金屬鈉形成全面而科學的認識.教師在教學中可以引導學生從不同的角度來思考并解決這一核心問題：(1)利用金屬的通性在分類這一角度上認識；(2)借助鈉的原子結構在結構這一角度上認識；(3)利用金屬的活動順序在規律這一角度上認識；(4)利用金屬活動順序在原理這一角度上認識、思維與創造.

二、要編制有思考性的問題

反映本質的核心內容與獨特的學科思想是每一門學科知識中都普遍存在，隱含在基礎知識中的這些內容與思想需要教師深入挖掘與提煉并將之設計進學生的學習活動中，只有這樣，學生才能在具體的學習與應用中逐步掌握這些內容與思想.因此，“教什么”與“怎么教”是教師必須經常思考的問題，不僅如此，教師還應對學科本質展開探究并設計出有意義的問題以促使學生在學習中對學科本質的探觸，課堂教學的高效在學科思想與本質的驅動下才能順利實現.

例如，結構決定性質這一化學學科中重要的思想應用在新元素的學習時往往可以獲得另辟蹊徑的效果.運用結構理論對新元素進行分析與推導不僅將結構決定性質這一化學學科思想完全體現出來，還將化學基礎理論的核心地位與指導作用在分析與推導中一一展現，學生在感受學科思想的應用與價值時也能鍛煉自身的思維并享受到成功的快樂.

建立在知識生長點上的問題對于學生思維的觸動會更有意義，以學生的知識理解與應用為基礎并貼合其最近發展區的問題設計能夠引導學生加強基本原理應用與創造，學生在解決思維容量較大、更具價值的問題時往往能夠形成更有目的的積極探索，學生受到啟發的同時更易產生認知沖突，因此，判斷問題價值的重要標準包含思維容量這一重要的內容.

三、要編制具有實際應用價值的問題

很多能夠極大地促進學生學習的教學設計在首要教學原理中都有明確的闡述：整合在學生日常生活中的新知識與新技能能夠使學生運用新知識、新技能解題時更加順暢；學生反思、討論、辯護所學新知識與技能、利用各種方式對知識進行創建、發明與探究、公開實證新知識與技能等各種不同過程都能夠有效地促進學生的學習.

因此，教師在問題設計中應考慮所設問題是否能促進描述性知識向程序化知識的轉化并因此引導學生在感性認識的基礎上上升為理性認識.具體來講，就是從具體事例中提煉原則并為學生創造出新的情境以解決新的問題，這種機會與嘗試的創造能很好地激勵學生活學活用并在應用中檢驗對知識的理解，學生學習中應有的思維、品質、精神與素養都在解決具體問題的過程中得到了鍛煉與培養.具有具有物質多、知識多、原理多、規律多、方法多等學科特征的化學學習自然不會缺乏應用方面的問題，這些隱藏在原理、方法與規律背后的問題往往具有極大的創造意義.例如，教師在化學平衡的原理教學完成之后可以提出下述問題：有哪些方法可以用來降低氫離子在某水溶液中的濃度呢？氫離子的濃度會因為一定量的稀堿溶液注入而降至為零嗎？請大家表達自己的想法并闡述其中所涉原理.

四、要編制多位一體的問題

一個具備價值的問題的設計，往往需要教師首先緊密聯系學科、教材、教學這三個方面的內容，然后對教材與教學內容進行新的審視與認識，借助學科的基本原理與思想方法將教材知識中的縱橫結構關系與邏輯關系一一理順，繼而在確定教學目的與要求的同時確定教學的內容與流程并因此設計出好問題.

例如，教師在“分子的立體構型”這一內容的教學中首先應該對能量與物質結構的關系、能量與原子結構、與化學鍵、與分子結構、與晶體結構的關系進行梳理、理解與刻畫，這些都是暗含于全教材并貫穿教材始終的重要內容，一旦能夠很好地理解這諸多內容之間的關系，價層電子對互斥理論、價層電子對之間的角度、距離與能量之間的關系等內容的本質也就不難理解了.本課能量的應用必須建立在能量觀點的結論之上，學生在這一內容中的思維起點也正在于此.

教師在理解學科與教材之外就應著眼于學生的基礎知識、學科觀點、興趣點、培養點、能力點等多個內容了，圍繞學生的學習、教學內容、教與學的一體化而開展的教學過程才會更有意義.

再如，對“分子的立體構型”這一課進行分析不難發現，學生感興趣的是具有穩定性的立體結構是怎樣的，而教師的教學則應著眼于培養學生利用能量觀點對結構問題進行分析，并逐步培養出學生從受力分析到能量與穩定性的思維推導與能力表現.有效的問題編制使得能量觀點在已有知識中得到了很好的回顧，學生也在多位一體的問題探究中獲得各種知識點的理解與關系的確立，并在此基礎上進行不斷的總結與提煉以達成知識的最終掌握.

當然，學生化學核心素養和學習能力的提升并非一朝一夕之功，學生的化學綜合素養發展可以貫穿于教師精心研究和設計的每一天教學、每一節課堂活動以及每一個事例或問題中.

參考文獻：

[1]高兆芬.淺談“比較教學模式”在化學教學中的應用[J].化學教學，2009(12)：29-32．