核心素養背景下小學語感培養策略

馮秀梅

（福州市郭宅中心小學，福建 福州 350026）

語感就是對語言文字的敏銳感知，是把握語言文字的一種能力。眾所周知，語言的最小單位是字、詞，因此，語文教學應以字詞教學為載體，引領學生品詞析句，從而領會語言的神韻和妙境，達到內化積累，提高語文素養的目的。這一過程的實現就需要學生對語言文字的敏銳感知。如何培養學生對語言的強烈興趣，磨礪敏銳的語感？筆者從以下四個方面進行例談。

一、運用語境，提升思維，培養語感

北師大的王寧教授指出，語文課程需要培養學生從言語作品中理解和歸納詞義，進而豐富詞匯的儲備，提升運用和積累詞匯的能力和經驗，而不是只會生搬硬套字典中的條文。筆者執教二年級上冊的《上天的螞蟻》時，利用課件出示語段，通過多種方式的讀，引導學生讀出小螞蟻的“堅持、不放棄”，從而深刻體會“連連告退”的意思。

師：面對困難，小螞蟻是充滿自信，不停地爬。這讓我們不禁想豎起大拇指來夸一夸這只小螞蟻。

這真是一只______________的小螞蟻！（自信、不放棄、勇敢）。

說得真好，現在就讓我們分角色來讀讀這些句子。男同學當巨人，女同學當小螞蟻，老師讀旁白和老爺爺的話。

師：巨人啊，你抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹尖，所以——

男：我搖搖頭說：好高喲，要想爬上去是根本不可能的。小螞蟻，樹那么高，你能爬到天上去嗎？

女：我能爬到天上去。巨人啊，試一試吧！也許能爬上去。

男：不行，我爬不上去。小螞蟻，你能行嗎？

女：我能行！巨人啊，試試吧，我相信你。

男：我……我，還是放棄吧。小螞蟻，你那么小，我真有點擔心。

女生：你看我能行的，說著開始爬了。

師：孩子們，像巨人這樣就叫著“連連告退”！而通過你們的朗讀一個“勇往直前、不怕困難”的小螞蟻就出現在我們面前。

在這一系列的師生對話與品讀中，學生利用鮮活的語境，走進詞語充分感受到螞蟻的勇往直前、不怕困難。學生對詞語的的意義、意味、意蘊和運用都得到應有的開拓與落實。學生經歷積累語言到運用語言的過程，思維得到了鍛煉，語感得到了培養。

二、品詞析句，讀中感悟，揣摩語感

1.以讀訓練，培養基礎語感

語文教材中不乏有規范、優美的語言，這些都是小學生學習規范語言、學習規范表達的范例，而課上朗讀是學生接觸和感受課文語言最經常、最重要的方式。培養規范的語言習慣，最好的辦法就是多讀，把課文讀熟讀透，變成學生自己的語言，積累語言范式，那么表述方式也規范了。如筆者在教學《鄉下人家》時，就將讀貫穿始終。初讀時，讓學生自由讀課文，邊讀邊想：你從文字中讀出了幾幅畫面？接著讓學生默讀課文，體會鄉下人家的風景獨特、迷人在哪兒呢？品讀“雨后春筍”這幅美麗畫面時，筆者這樣引導：“多可愛的雨后春筍呀，孩子們都來當當小竹筍吧！”隨后要求學生表演“從土里探出頭來”。教師隨即采訪：“小竹筍，你為什么要探出頭？”“小竹筍們”紛紛回答：“我要快快出來看看春天是什么樣的；春天來了，我得趕緊去投入春天的懷抱中去；春天到了，我得出來運動運動長個子……”“是呀，每一個小竹筍都帶著對春天的向往，對外面世界的新奇，紛紛探出頭來看個究竟，讓我們和著音樂再來讀一讀這句話。”通過這一系列的讀，學生在潛移默化中豐富自己的語言積累，培養了基礎語感。

2.品詞析句，訓練語體語感

體式語感，即語體語感，指的是對某種特定文體的全部表現形式的規范領悟與把握，在言語認知與創造中貫穿于閱讀與表現行為的全過程。如教學《山中訪友》這一篇寫景散文，可以引導學生揣摩詞語，進行語感訓練。可以抓住關鍵詞，引導學生通過比較，反復琢磨，體會作者用詞的匠心，訓練學生的語感。通常可以采用“置換比較法”和“刪減比較法”。

（1)置換比較法。通過相近詞語之間的比較，引導學生領會作者用詞的巧妙，增強學生對詞語運用的準確性。如把《山中訪友》第5段改為普通的敘述：“這山中的一切，多美呀。清涼的山泉清可見底，嘩嘩的溪流緩緩的流著，雄偉的瀑布多么有氣勢……這樣好不好？為什么？”學生通過比較、琢磨，發現原文用“擬人排比、句式整齊”，讀起來不但朗朗上口，而且把“我”與山里朋友之間的深厚情誼淋漓盡致地表達出來。又如教學《山中訪友》第六自然段中的“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精致的紋理……”，提問：這里的動詞“拾起”“捧起”等全都置換成“撿起”可以嗎？學生通過巧用近義詞置換的方法，很快發現用上不同的動詞文章詞句更優美，更有變化，更凸顯作者對山中一花一葉、一草一物的熱愛，訓練語體語感。

（2)巧用“刪減”法。如教學《山中訪友》“你好，飛流的瀑布！你好，陡峭的懸崖！”提問：能不能把原文中反復用的“你好”這個詞去掉？學生通過“刪減法”，發現用上“你好”第二人稱的表達，讀來令人倍感親切、熱情，更拉近了學生與文本之間的距離。學生學語言，還可以嘗試用語言，如引導學生提煉出“你好……你……”句式，緊扣文本的表達特點，將所學的語言進行應用。讓學生從初步感受語言到熟悉掌握語言，再到理解和借鑒語言，從而達到真正意義上的語體語感訓練。

三、啟發想象，角色體驗，激發語感

語感的培養，想象這一途徑是不可或缺的。因為文學作品展示出來的，只是作者要表達的一部分，而更深的一部分內容，所謂的言外之音、弦外之音，則深藏在文字中，需要讀者利用想象，從文章的字里行間，感受語言之下的表述。而這種感悟，正是學生學習中遇到的最大難點。教師在教學中，可以充分利用教材中的懸念、插圖，甚至配上音樂等，讓學生根據想象對文字進行再現。也可以讓學生通過想象，將自己沉浸入角色之中，感受文字間未曾明確描寫的畫面。

如執教《巨人的花園》一課時，為了讓學生能更好地理解快樂必須分享這一主題，筆者進行這樣的設計：當任性、冷酷的巨人發現孩子們在自己花園嬉戲他會想些什么呢？面對任性、冷酷巨人的驅趕，“禁止入內”告示牌時，活潑可愛的孩子們又會想些什么、說些什么呢？面對孩子們進入花園時花園充滿生氣，孩子們離去之后花園又是一片冬天的情景，此時巨人心里又會想些什么呢？通過這一系列問題的提出，引導學生進入角色表演，既幫助學生深刻體會到快樂應該分享這一道理，理解這則童話的深刻內涵，凸顯了主題，又發展了學生的創造性思維，激發了學生的語感。

四、拓展遷移，適時訓練，深化語感

葉圣陶認為：“凡是技能，唯有在實踐中方能練就。”語感是學習規范語言長期積累的結晶。在不斷“寫”的過程中，語言實踐行為才能隨心所欲。如教學《恐龍》一課時，為了給學生進行一次說明文寫作訓練，筆者首先創設話題情景：博物館的展廳設計師要設計一個恐龍博物館，讀課文，圍繞文本內容思考：恐龍博物館可以分為哪幾個廳？分組討論，并列出不同展廳的名字（這是列小標題的練習），小組展示，評議哪個展廳設計最吸引人，名字最有創意，就錄用這個創意。其次是語用訓練，讓學生當一名展廳的解說員，寫一兩段恐龍的介紹，可以是恐龍的種類，也可以是介紹恐龍的習性。每個學生分頭動筆，再小組里交流，最后全班分享，評價修修改改。這就是于無聲處進行說明文寫作訓練，也是一種在實踐中學習的切身體驗，更是一次生命成長的體驗。在閱讀實踐中學習閱讀，在寫作實踐中學習寫作，在講故事過程中學習講故事，是兒童學習語文，培養語感最有效的途徑。