兒歌在低年級語文識字教學中的運用

劉建川

（南靖縣龍山中心小學，福建 南靖 363600）

識字是小學語文課堂上不可或缺的內(nèi)容，識字的能力和數(shù)量直接影響到學生后期的閱讀和寫作能力。傳統(tǒng)教學模式中，教師往往采用機械性朗讀、聽寫、背誦等方式進行識字教學，過分重視漢字的音、形教育，學生識字壓力大，失去學習興趣。對于低年級學生來說，由于身心發(fā)展的特點，注意力和理解能力較差，但想象力豐富，因此更應(yīng)采用淺顯易懂、生動形象的方式進行識字教學。兒歌的創(chuàng)編通常符合低幼兒童的審美思維，讀來朗朗上口，節(jié)奏輕快。將兒歌嵌入語文的識字教學中，遵循低年級學生的認知特點，提高學生識字的樂趣。

一、兒歌在低年級語文識字教學中的作用

首先，兒歌韻律簡單，易于上口，利用兒歌較強的節(jié)奏感可以很好地吸引學生注意力，使其在歡快的氣氛中掌握漢字的音、形、義，從而激發(fā)識字興趣。其次，兒歌通俗易懂，方便記憶。相比教師的教學語言來說，兒歌更具生動性和形象性，讓學生在貼近生活的故事情景中感知漢字整體含義，進而提高識字效率。最后，兒歌具有音樂性，可以讓學生在課后時間表演傳唱，方便其重復(fù)記憶。因此，把兒歌引入低年級語文的識字教學中，具有很強的可操作性和可行性。

二、兒歌運用于低年級語文識字教學的方法

中國漢字博大精深，字音是漢字的名稱，字形是漢字的外表，字義則是漢字的靈魂。根據(jù)造字規(guī)律，漢字還可以分為象形字、指事字、會意字和形聲字四類。根據(jù)漢字的上述特點，語文的識字教學也應(yīng)該是音、形、義三方面相結(jié)合進行，讓每個漢字鮮活起來，展現(xiàn)其獨特魅力。同時，在識字教學中還應(yīng)充分抓住每個漢字的基本特點，從學生的可接受能力范圍出發(fā)設(shè)計教學活動。具體而言，運用兒歌進行低年級語文識字教學時，首先應(yīng)把課程大綱規(guī)定掌握的漢字按照造字規(guī)律進行分類，然后將造字法和識字教學相結(jié)合，合理選擇或編寫相應(yīng)的兒歌，達到最佳的教學效果。

1.追溯字源，學習象形字

象形字是一種最古老的字體，用筆畫勾畫出直接感知的事物，所以字形就像圖畫一樣。在象形字的教學上應(yīng)采用追溯字源，趣味導(dǎo)入的方法。從古文字入手，將有助于理解的圖畫和漢字的字形演變圖與漢字進行對比，分析圖形和字形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生通過圖形來識別漢字，從而加深對漢字形、義的理解。由于象形文字本身字形的畫面感比較強，所以教學中引入兒歌的主要作用是側(cè)重于筆畫順序的解讀，以及通過聽覺來進一步加深學生對漢字的印象。

以“弓”字為例，具體的教學步驟是：首先，展示一張弓箭的圖片，讓學生說出事物的名稱。其次，羅列出甲骨文中“弓”字的字形演變，告訴學生這是人類最開始發(fā)明的漢字。同時，比照分析事物的形態(tài)特點和漢字字形的關(guān)系。然后，出示“弓”的現(xiàn)代漢字，實現(xiàn)從圖片到甲骨文，再從甲骨文到現(xiàn)代漢字的推演，使學生切實體會到“弓”字的造字特點。最后，帶讀兒歌“橫折豎橫缺左邊，豎折彎鉤緊相連。弓箭千萬別亂射，保護動物大自然”，讓學生在朗讀聲中掌握“弓”字的書寫順序。

2.增加符號，學習指事字

指事字是較為抽象的字體。當無法只用線條勾畫事物具體形象時，可以加上一種抽象符號來表示。換言之，指事字是在象形字基礎(chǔ)之上加一個特殊的指示性符號構(gòu)成，教學中就需要運用兒歌將指事字中含有繪畫較為抽象的部分演繹出來。如“旦”字，可以解讀為“太陽從地平線上升起來”，將這個意思編成兒歌“一輪紅日東方起，紅日剛剛出平地。一月一日是元旦，一年又從今日始”，這種畫面感能讓學生更好地理解和記憶。

3.拆分釋義，學習會意字

會意字是由兩個或多個獨體字組成，結(jié)合多種意象來表達字的意思，具有一定故事性。運用兒歌解讀會意字的時候，主要采用的是拆分釋義法，即將文字的構(gòu)造部件還原出來，分別解釋兩個獨體字的意思，然后將各部分的意思通過情景疊加起來，運用邏輯思維方式將會意字的字義展現(xiàn)給學生。比如，甲骨文當中的“家”字，上面是一個棚子，下面是一頭豬，意思是屋里養(yǎng)著一頭豬。而豬是古人最早圈養(yǎng)的動物，代表食物安全感，圈養(yǎng)豬就成為了古人定居生活的標志，這便是“家”的意思。根據(jù)這個構(gòu)字原則，可以編成兒歌“寶蓋下面是個啥？原來是個豬娃娃。古人家里沒豬娃，這個家呀不像家。”一方面，形象生動地展示了“家”的構(gòu)字原理，方便學生記憶字形；另一方面，也讓學生理解了“家”的意思，感受字義的趣味性。

同時，會意字造字功能強大，由于構(gòu)字部件不同，或是構(gòu)字部件組合方式不同，就會構(gòu)成不同意義的字。例如，“人”和“人”可以組合成“從、眾”，“人”還可以和其他獨體字組合成不同的漢字，如“保、仟、住、仁”等。根據(jù)會意字的這個特點，可以將不同組合方式的會意字編入同一首兒歌中，讓學生領(lǐng)略會意字組合方式的奇妙所在。比如，為了讓學生理解“林、森、從、眾”四個漢字的不同含義，可以編成兒歌“二木為林，成為樹林。三木為森，森林茂密。二人為從，三從四德。三人為眾，眾志成城”。讀來朗朗上口，既易學又好記，還給學生留下了深刻的印象。

4.歸納類推，學習形聲字

形聲字是在前面三種字體的基礎(chǔ)之上，由兩個文或字復(fù)合而成，其中的一個文或字表示事物的類別（形旁），而另一個表示事物的讀音（音旁），兼具音、形、意，體現(xiàn)了綜合性。形聲字的這種一半表音、一半表意的構(gòu)字模式，適應(yīng)了記錄漢語的需要，成為了最能產(chǎn)的造字方式。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字中90%以上都屬于形聲字。面對如此龐大的漢字群，教學中主要采用的就是歸納、類推的方法，讓學生認識形旁和聲旁的不同組合方式。

同一個形旁的漢字多數(shù)意思相同或相近，對這類形聲字要進行歸納教學，讓學生理解形旁的表意作用。例如，解讀“跳、跑”時，用兒歌“兆字長只腳，跳跳它就跑。包子長只腳，看你往哪跑”，突出足字旁的表意作用，讓學生明白有“足”這個形旁的基本都是表示動作的漢字。同聲旁的形聲字則要強調(diào)讓學生注意區(qū)分不同的形旁，防止錯別字。比如，教“晴”的時候，可將其與“睛、清、情、蜻”放在一起，讓學生找出相同的部分“青”，然后用兒歌幫助歸納辨析，加深印象：“青字是個后鼻音，加上偏旁仔細分。云散日出天放晴，目光銳利好眼睛，三點水兒水清清，心有所感動真情，有言在先把你請，蟲兒在左是蜻蜓。”

綜上所述，兒歌運用于低年級語文識字教學中，可以將學生帶入漢字的神奇世界，讓他們領(lǐng)略漢字的美妙，感受到漢字的魅力。特別是兒歌與漢字構(gòu)字規(guī)律的結(jié)合，可以有效提高識字教學的質(zhì)量，激發(fā)學生對漢字學習的主動性，讓科學識字富有趣味。