品味語言 增強語感 發展素養

丁秀蘭

（廈門英才學校，福建 廈門 361000）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）要求，要重視激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，強調要引導學生豐富語言的積累，培養語感。［1］因此，品味語言、增強語感、發展素養是語文教師義不容辭的責任。縱觀現在的語文教學，許多看起來花里胡哨、熱熱鬧鬧的語文課，似乎不太在意或者不太愿意在語言的挖掘、描摩上多下工夫。忽視文本語言因素的課堂教學，膚淺的內容分析代替了細致的語言品味，熱鬧的問答表象埋沒了文本的咀嚼涵詠。閱讀教學應如何返璞歸真，緊緊抓住語言品味涵詠，使學生享受文本語言的魅力呢？

一、在誦讀中品味語言，感受語感

課標指出，要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生對語言的感知、對語蘊的理解、對文本情感的體味，其途徑就是讀。誦讀，是語文教學的優良傳統，是品味文本語言的最基本的方法。對文本語言的習得，應該靠自己在誦讀中“會之于心，發之于口”。好的誦讀，就是對作品的“二度創作”。學生通過形式多樣的“讀”，讀得有趣，讀得有味，讀得有情，在不斷的“讀”中，走進文本，融合體味，激發感情，加深對文本的理解和體驗，在熏陶與啟迪中，獲得感悟和思考，感受言語的魅力。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》片段，理解“奚落”一詞時，筆者由重點句的學習引出概括文章內容的方法，然后問學生：誰知道“奚落”一詞是什么意思？學生說出：“嘲笑別人，看不起別人”“譏笑別人”“用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪”。教師又問：“那你們是怎么知道的？”有的學生回答說：“我是讀‘驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。’這個句子知道的。”教師及時點評：“你會根據上下文來理解詞語。”有的學生回答說：“我是查字典知道的。”教師繼續點評：“‘查字典’理解詞語，聯系上下文理解詞語，都是好方法，還可以調動自己的想象來理解詞語的意思。”引導學生梳理理解詞語的方法后，請學生自由讀1-9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的話，用橫線畫出來。“誰來讀?”一位學生讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”語氣上揚，甚是得意，讀得繪聲繪色。教師乘機問：“他讀得怎樣？”學生由衷地評價：“讀得真好，讀出了鐵罐很驕傲、很傲慢的樣子。”緊接著又問：“那他是怎樣奚落陶罐的？”學生據文作答，教師隨機板書：傲慢。然后指名再讀這句話，學生繼續圍繞“傲慢”的語氣進行評價。當學生讀不到位時，教師用兩種方法范讀句子，引導學生比較好在哪里？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？學生通過聽讀、欣賞、品味、比較，感受到：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。然后學生仿讀、賽讀、齊讀，讀出自己的感悟和體驗。有了第一句的基調，接下來再讀“鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？”句子時，學生就能緊抓“輕蔑”的語氣讀得繪聲繪色，聲情并茂。

在本語段的詞語教學中，抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學，并衍生出相關對話。語言的朗讀指導教學，環環相銜，步步跟進，引導學生把抽象的符號化為具體可感的鮮活形象，力避以詞解詞。詳解詳講的做法，沒有繁瑣的分析，沒有過多的講解，而是通過多次比較品讀，真正讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教學要真正促進學生語文素養的提高，就要注意語言的內化。“學習語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”［1］

二、在語境中品味語言，領悟語感

語言的運用不是孤立的，詞語用得是否恰當，是否富有表現力，要看詞語所在的語言環境。如果就語言論語言，將索然無味，也沒有多大意義。抓住低年級學生好動、敢于表現的特點，在教學中創設情境，充分把握每一個機會讓學生在課堂上“動”起來，演一演文本中的情節，從而加深學生對重點詞語的理解。

例如，在教學《揠苗助長》，引導學生理解“筋疲力盡”時，先出示語段：“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”讓學生齊讀，然后創設情境：“孩子們，現在你就是那一位農夫，在你腳下的是碧綠碧綠的禾苗，你正在田里弓著腰把禾苗一棵——一棵——往高里拔。”隨著教師的描述，全班學生起立表演。教師接著說：“農夫，太陽快要下山了，趕快拔吧！”學生一聽，繼續努力地拔“苗”。教師繼續渲染：“唉呀，農夫，你們都累了，趕緊坐下來休息休息吧！”學生坐回原位，個個累得氣喘吁吁。然后教師采訪學生“拔苗”的感受，學生有了深刻的體驗后，教師小結：累得手都痛了，腰也酸了，連回家的力氣也沒有，用課文中一個詞來形容，那就是——（學生回答）“筋疲力盡”。

這一片段教學，先讓學生齊讀文本中的語句，對農夫的“好辦法”有一個初步的了解；再通過文本中的語言環境創設情境，讓學生演一演。在演的過程中，教師熏染氣氛，繼而采訪，引導學生說出自己的感受。原來安靜的課堂，一下子變得靈動起來；原來籠統模糊的理解變得漸漸清晰，印象深刻。由此可見，語文教學，應該以語言為載體、為中介，品味語言所表現的內容，所表達的思想感情。指導學生品味語言，不能脫離課文孤立地欣賞語言，孤立地對詞語進行繁瑣考證，無休止地旁征博引，過度地大加發揮，而要按照把關鍵詞語或一段文字放到具體的“語境”中品味咀嚼，把文本的語言和作者的構思、立意等聯系起來加以融合品析，進而使學生洞幽察微，見微知著，把握精髓，觸發聯想，更深刻地領會作者的匠心。

三、在比較中品味語言，積淀語感

不同的詞，不同的句式，不同的表達順序，都會引起語言含義的差異，也會導致表達效果的差異。如果能善于抓住不同的因素，引導學生在比較中揣摩品味，自然會收到良好的效果。因為“比較是一切理解和一切思維的基礎”。［1］

例如，教學《稱贊》一課，引導學生理解“粗糙”一詞時，筆者讀完語段，問學生：“粗糙是怎么樣的呢？”學生沉思了一會兒，說：“好像有刺一樣。”教師繼續引導學生摸桌子并說出感受：“很平整；很光滑。”再引導學生摸桌沿，學生有的說：“很不舒服，好像不是很平整。”有的說：“有些地方凹下去，有些地方凸出來。”這時，學生動手體驗，通過對比，理解了什么是“粗糙”。教師總結：不平整的，凹凸不平的，就叫做——（學生回答）粗糙。通過創設情境——“摸桌面”與“摸桌沿”引導學生體驗“光滑”與“粗糙”這兩種截然不同的感覺，使學生對這兩者的區別有明確的認識。這組反義詞的比較，使學生在體驗中明析詞義。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”語言是思想的外殼，情感的載體。因此，閱讀任何一篇文章，正確理解和感悟文本語言，是讀懂文章最基礎、最關鍵的“動作”。同樣道理，語文教學必須引導學生品味文本語言，要把心沉浸到文本的學里行間，對“語”動情，對“言”生思。只有學會描摩、辨析、感悟、欣賞文本語言，才能磨出語文的真味，才能從文本語言中體會作者的思想情感和表達技巧，才能使學生“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”［2］，從而提高語文學科素養。