“得其趣”而“領其味”
——小學語文古詩詞教學新探

倪慕新

（連江琯頭中心小學，福建 連江 350500）

隨著新課程改革的深入，古詩在小學語文教學中日益得到重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對古詩詞教學也提出了相應的要求和教學建議，但是，在當前小學的古詩詞教學中還存在一些問題和不足。以下筆者結合教學實踐，探討關于小學語文古詩的教學策略。

一、誦讀：“得趣”方能“領味”

常言道：“書讀百遍，其義自見。”對于一篇文學作品，讀的次數多了，自然會理解其中的意思，對于古詩的學習同樣如此。誦讀是學習古詩的一種有效方法，在古詩詞教學中，教師必須重視誦讀，并教會學生誦讀。誦讀是古詩詞教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，只有重視誦讀，才能讓學生感受到詩的有趣，從而領略其“味”。

1.讀準節(jié)奏，正確停頓

古詩的詞句十分凝練含蓄，節(jié)奏鮮明。所以，在引導學生誦讀古詩時，應指導他們讀準詩詞的節(jié)奏，做到停頓正確。例如，白居易的《憶江南》：“江南/好，風景/舊曾諳。日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。能不憶/江南？”正確的停頓，富有節(jié)奏的誦讀，能夠幫助學生進入古詩的意境之中，促進對古詩含義的理解。

2.讀出語氣，讀出情感

古詩中包含著詩人的內心情感，在古詩誦讀中，只有讀出語氣，讀出情感，才能真正領悟其內容，從而感受詩人的思想感情和古詩的藝術魅力。例如，教學《石灰吟》《己亥雜詩》《卜算子·詠梅》這三首詩時，在學生初讀、再讀的基礎上，進行三讀。要求學生讀出語氣，讀出詩人的感情。

二、記誦：“理解”方能“記牢”

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，記誦一定量的古詩，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。通過記誦，在內心深處積累的古詩，是學生一生的寶貴財富。課標規(guī)定1～6年級學生背誦75篇古詩。這里的“背誦”，實際上就是指“記誦”，是要永久地記得，而不是幾天后就忘記的短時記憶。所以，掌握科學的記誦方法，對于古詩的學習非常重要。在古詩詞教學中，要遵循記憶規(guī)律，教給學生科學記誦的方法。

1.溫故而知新

溫故而知新，說明溫習鞏固對于記誦的重要性。在古詩詞教學中，要通過不斷鞏固，實現由“瞬時記憶”到“短時記憶”，再到“長期記憶”的轉化。只有通過不間斷的“溫故”，才能把古詩記準、記牢、記得永久。比如，凡是在小學階段學習過李紳《憫農》的學生，他們中的絕大多數人都會終身記得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的千古名句。同時，還要結合理解來記誦古詩。把記憶與理解結合起來，并貫穿于語文教學的全過程，讓學生通過反復誦讀、感知和理解，達到對古詩熟練記誦的目標。這樣，學過的古詩就不會隨著時間的推移而拋諸腦后，從而成為學生享用一生的寶貴財富。

2.理解后記憶

對于古詩的記憶，理解是第一步。古詩的含義、意境也是語文學習中的一個知識難點。對于這樣的難點內容就需要先理解，然后才能促進記憶。否則，即使短時記住了古詩的幾句話，但一段時間以后就會忘記；如果不理解詩意，則會造成機械記憶，導致學生在默寫時記不準或寫錯別字。因此，在古詩詞教學中，應讓學生在理解大意的基礎上要求其背誦默寫。

由于當今普遍使用白話文，古詩文的文體已經很少用到，學生掌握的古漢語詞匯比較少。由于對古詩見識較少，致使學生理解古詩困難。很多學生在古詩學習中，記不住古詩詞義，歸根結底還是對古詩文的見識數量太少，古詩中常見詞語的呈現次數沒有達到一定的量，因而沒能在頭腦中烙下深深的印記。因此，為了加強學生對古詩的理解，還要拓展一些課外的古詩，讓學生誦讀與背誦。例如，在小學語文教學中，每一學期都推薦一些課外的古詩讓學生閱讀和背誦。當學生的積累多了，對古詩的理解和記憶就變得容易。

三、運用：“積累”方能“入文”

學生積累了精湛的語言文字，就可以有優(yōu)美的內容進行表達。那么，如何讓學生真正學會把積累的古詩詞名句引入作文，使文章變得更精彩呢？筆者有針對性地設計了專題作文課進行訓練。

1.巧借古詩名句擦亮“眼睛”

題好一半文。題目好似文章的眼睛，是文章的靈魂。巧妙運用古詩詞名句入題，則會使題目一枝獨秀，受到讀者的青睞。如魯光的《中國姑娘》中，有一段寫前中國女排教練袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，用《道是無情卻有情》做小標題，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。又如在筆者執(zhí)教的習作指導課《讓習作的眼睛亮起來》中，有一項練習是這樣的：“請根據人教版五年級語文上冊第一單元習作內容（寫一寫你和書的故事）的要求擬一個漂亮的題目。”其中李同學用“腹有詩書氣自華”為作文題目，就比用“我愛讀書”為題更形象，更有書香味。

2.巧用古詩名句裝扮“鳳頭”

文章開頭猶如“鳳頭”，要小巧亮麗、引人注目。明代謝榛在《四溟詩話》中也指出：“起句當如爆竹，驟響易徹。”如果在文章開頭引入古詩詞名句，不僅像出墻來的一枝紅杏一樣能給文章增添光彩，而且還能增強讀者的閱讀欲望。如筆者在指導學生寫《二十年后回故鄉(xiāng)》一文時，一位同學這樣開頭：“‘悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。’張九齡的這兩句詩道出了多少游子對關系濃濃的思念之情啊！中秋前夜，凝望明月，已成為中央議員的我，不禁想起了闊別二十年的故鄉(xiāng)，想起了久別的親友，于是決定明天——中秋節(jié)返回我親愛的故鄉(xiāng)。”這篇文章引用古詩名句開頭，既引起下文，又點明文章的中心。

3.妙用古詩名句填充“豬肚”

好文章的主體應像豬的肚子飽滿而圓實。然而，如果一篇文章里總是那幾句平淡無奇的話語，那該是多么的乏味。假如能夠在文中巧妙地引進古詩名句進行點綴，頓時就會化平庸為神奇。如在筆者曾指導過的《假如我是一位老師》一文中，述奇同學寫道：“假如我是一位老師，我要像龔自珍說的‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’那樣默默奉獻；假如我是一位老師，我要像杜甫說的‘隨風潛入夜，潤物細無聲’那樣循循善誘。”文中這些豐富華麗的古詩句的引用，讀來如詩似畫，恰如一首優(yōu)美的散文詩。

過渡句在文章中起到了承上啟下作用。倘若用古詩名句過渡，不僅能使上下段落連貫，而且能給文章增色。如筆者在指導寫《可愛的家鄉(xiāng)》一文時，有位學生在習作的每段開頭分別引用了白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這些詩句來交待家鄉(xiāng)景色的時間，前后銜接自然，充滿著“清水出芙蓉”的自然。

總之，在小學語文古詩詞教學中，應重視誦讀，讓學生得其趣而領其味，并能夠科學記誦，加強理解，讓學生走近詩人，這樣就能很好地理解作品，并把積累的古詩詞運用于寫作，從而實現古詩詞的創(chuàng)新教學。