復(fù)習(xí)有聲色 課堂有實(shí)效
——芻議小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)策略

李敬華

（廈門(mén)市華昌小學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

復(fù)習(xí)是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程，輸入式的機(jī)械練習(xí)不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不利于學(xué)生提升能力，復(fù)習(xí)應(yīng)講究策略，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)方法，使復(fù)習(xí)事半功倍。筆者就近年來(lái)畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中的四個(gè)策略做探討交流。

一、發(fā)揮自主，索驥有“圖”

1.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)，就是對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、鞏固。教師也都會(huì)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，細(xì)致地歸納、梳理，整理成一張張復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生背下來(lái)。然而沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解的知識(shí)，只依靠死記硬背，僅能應(yīng)對(duì)考試，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是一種思維工具，通常叫做心智圖，其核心是一種層級(jí)模式，呈放射狀態(tài)，可以立體地展現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，而是彼此關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以以單元為核心，輻射每篇課文，凸顯每課的知識(shí)重難點(diǎn)；也可以分類(lèi)歸納，以單元為核心，按字詞、作者、寫(xiě)作特點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等專(zhuān)項(xiàng)梳理。學(xué)生根據(jù)原有的點(diǎn)狀知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖重構(gòu)出屬于自己的獨(dú)有的認(rèn)知系統(tǒng)。

構(gòu)建復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，這種復(fù)習(xí)策略尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)前，學(xué)生預(yù)先復(fù)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了復(fù)習(xí)積極性。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況搭建起復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，重構(gòu)知識(shí)體系，把自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制成復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。一張張的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，就是學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，其優(yōu)于平日的機(jī)械抄寫(xiě)復(fù)習(xí)方式，學(xué)生能預(yù)先進(jìn)行知識(shí)的篩選梳理。復(fù)習(xí)導(dǎo)圖是學(xué)生自我復(fù)習(xí)的思維軌跡，這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的復(fù)習(xí)模型，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又強(qiáng)化鞏固了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)體系變得立體起來(lái)。教師可以清晰地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，便于規(guī)劃課堂復(fù)習(xí)方向，提高效率。

2.借圖反思查缺，改變學(xué)習(xí)方式。皮亞杰指出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程”。復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生理解、掌握復(fù)習(xí)難點(diǎn)，這種思維過(guò)程的指導(dǎo)，本是無(wú)跡可循，因?yàn)槊總€(gè)人的思維過(guò)程和方式都不同。但是通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的思路就立體地展現(xiàn)出來(lái)，能看到每個(gè)人是如何把零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行理解識(shí)記。

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，是一張張立體的思維地圖。學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助小組，憑借這份“地圖”展開(kāi)復(fù)習(xí)交流，每個(gè)人的思維集中碰撞：“這個(gè)學(xué)生為什么這樣思考，那個(gè)學(xué)生為何這樣梳理，這個(gè)部分知識(shí)‘我’關(guān)注到什么知識(shí)點(diǎn)，他缺漏了什么內(nèi)容？”復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的立體效果就呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)缺漏的知識(shí)點(diǎn)、理解有誤的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小組互助復(fù)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏，又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高復(fù)習(xí)效果。

二、語(yǔ)基分層，復(fù)習(xí)有“異”

復(fù)習(xí)就是幫助學(xué)生對(duì)已遺忘知識(shí)的重拾。復(fù)習(xí)課必須有的放矢，它不只是鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、形成能力，更關(guān)鍵的是能達(dá)到“溫故知新”的目的。不同的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同，有不同的復(fù)習(xí)需求，對(duì)教師所教學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。教師要分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，查缺補(bǔ)漏，合理安排時(shí)間和精力，分層復(fù)習(xí)。可以充分發(fā)揮復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的作用，從導(dǎo)圖中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺漏點(diǎn)，記錄個(gè)別和普遍存在的問(wèn)題，課堂上進(jìn)行反饋落實(shí)。通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次復(fù)習(xí)。如字詞等基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，就側(cè)重安排他們加強(qiáng)閱讀和習(xí)作的復(fù)習(xí)訓(xùn)練；對(duì)于中等學(xué)生，則是抓牢基礎(chǔ)，適當(dāng)提高；對(duì)于學(xué)習(xí)困難戶(hù)就穩(wěn)扎穩(wěn)打，把地基砌牢。復(fù)習(xí)課時(shí)有限，通過(guò)關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，讓每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)有提升。

三、授之于漁，講評(píng)有“度”

講評(píng)是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。純粹的講評(píng)訓(xùn)練，只能讓學(xué)生會(huì)正確解答訓(xùn)練的題目，只能停留在認(rèn)知上，知其然而不知其所以然。尤其是課外閱讀理解題的講評(píng)復(fù)習(xí)，教師要形成一個(gè)體系，分類(lèi)歸納文本類(lèi)型，抓住文本特點(diǎn)，歸納文本閱讀方法，訓(xùn)練概括文章主要內(nèi)容技巧，從非連續(xù)性文本提取信息的能力等。

1.歸納文本類(lèi)型，知曉文體特點(diǎn)。歸納不同類(lèi)型的課外閱讀文體特點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練難點(diǎn)。如說(shuō)明性文章，要抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法。敘事性文章，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人、事、感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人情感。閱讀非連續(xù)性文本，從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息，領(lǐng)會(huì)文本意思，得出有意義的結(jié)論。

2.立足教材鞏固，超越教材訓(xùn)練。進(jìn)行課外閱讀復(fù)習(xí)：一要立足教材，對(duì)本冊(cè)的閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧整理和鞏固，使學(xué)生掌握閱讀方法；二要超越教材，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行一定量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師要充分利用好教材，將文本中的內(nèi)容扎實(shí)地教學(xué)到位，帶領(lǐng)學(xué)生回到課本。在指導(dǎo)相應(yīng)的答題時(shí)，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的課文，從中找到與之相應(yīng)的題型，從而告訴學(xué)生課內(nèi)外的知識(shí)是相同的，學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.注重講評(píng)準(zhǔn)備，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。課外閱讀講評(píng)是期末課外閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化鞏固閱讀方法的契機(jī)。一是評(píng)講前要重準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)完成情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和記錄，事先對(duì)學(xué)生的答題做統(tǒng)計(jì)分析，找出存在的共性問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷癥結(jié)。二是講評(píng)練習(xí)中要重方法。課外閱讀只要遵循常見(jiàn)文體的解題方法，大部分題目可以輕松解答。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥基本的解題思路和做題要求，強(qiáng)化基本的閱讀技巧。三是講評(píng)練習(xí)中要重思路。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”若無(wú)鋒利之“器”，安能“善其事”？對(duì)于常見(jiàn)的典型閱讀題型，教師要強(qiáng)調(diào)解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、讀題的方法。在組織答題上，要指導(dǎo)學(xué)生在層次上做到規(guī)范、條理。教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材有個(gè)系統(tǒng)的梳理，從教材文本出發(fā)，講透閱讀方法，寫(xiě)作表達(dá)方法等。針對(duì)復(fù)習(xí)點(diǎn)，選取配套的習(xí)題，重方法、重思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，切忌盲目操練。從教材學(xué)習(xí)走向課外閱讀，授之于漁，讓復(fù)習(xí)課講練有度。

四、游戲課堂，復(fù)習(xí)有“味”

“重復(fù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使之鞏固”，就是復(fù)習(xí)。于是，復(fù)習(xí)課就變成練習(xí)課、操練課，一遍遍的強(qiáng)化聽(tīng)寫(xiě)鞏固字詞、課后問(wèn)題的答案、課文背誦過(guò)關(guān)，學(xué)生越復(fù)習(xí)越糊涂，復(fù)習(xí)課索然無(wú)味。學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，決定了復(fù)習(xí)效果的成敗。因此可以讓游戲進(jìn)課堂，讓復(fù)習(xí)有滋味。

1.突擊小測(cè)。每天突擊小測(cè)，或是測(cè)試課堂上剛剛強(qiáng)調(diào)的普遍問(wèn)題，或是測(cè)試昨天要求鞏固的知識(shí)要點(diǎn)；簡(jiǎn)單則是幾個(gè)字詞，復(fù)雜則是閱讀挑戰(zhàn)。小測(cè)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)自由活動(dòng)時(shí)間、減少作業(yè)等，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)亢奮狀態(tài)，用挑戰(zhàn)來(lái)保持復(fù)習(xí)積極性。

2.抽獎(jiǎng)背誦。語(yǔ)文離不開(kāi)大量的讀背積累，對(duì)于背誦，學(xué)生的積極性都不高。可以玩味課堂，翻新花樣，落實(shí)背誦。如抽獎(jiǎng)背誦，把要背誦的內(nèi)容做成簽，投進(jìn)抽獎(jiǎng)箱，讓學(xué)生試試運(yùn)氣，看看今天抽背什么內(nèi)容。哪位學(xué)生背得特別好，第二天就是幸運(yùn)抽獎(jiǎng)人。雖然還是背誦，但換個(gè)方式，學(xué)生樂(lè)此不彼，用小游戲破解背誦落實(shí)難的問(wèn)題。

3.定位提問(wèn)。教師經(jīng)常反饋，學(xué)生上了高年級(jí)就不發(fā)言了，課堂氣氛很沉悶。課堂需要靜思，也需要交流。為了讓學(xué)生保持注意力和思維活躍，保證課堂的互動(dòng)效果，教師可以采用“坐標(biāo)定位GPS系統(tǒng)”，采用坐標(biāo)點(diǎn)名發(fā)言。