語(yǔ)用教學(xué)中提升學(xué)生關(guān)鍵能力例析

楊賽芳

（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 連江 350500）

基于語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，應(yīng)該是指閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力。語(yǔ)用教學(xué)，是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，習(xí)得語(yǔ)言及言語(yǔ)規(guī)律并能進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是基于語(yǔ)文學(xué)科本然與學(xué)生的核心素養(yǎng)形成與提升而進(jìn)行的有效實(shí)踐與延展。以下就解構(gòu)語(yǔ)用型課堂的幾個(gè)案例，淺析語(yǔ)用教學(xué)如何提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、“一般”到“特殊”，提升演繹推理能力

“演繹推理”，即“從一般性的前提出發(fā)，得出個(gè)別結(jié)論的過(guò)程”。這是一個(gè)從一般到特殊的推理過(guò)程，同時(shí)也是邏輯推理的一種表現(xiàn)形式，是一個(gè)人的基本素質(zhì)之一。劉仁增在《我的語(yǔ)用教學(xué)新門》中提到，語(yǔ)用的過(guò)程有三層意思：1.從原始閱讀材料獲得言語(yǔ)技能；2.能夠在具體語(yǔ)境中運(yùn)用言語(yǔ)技能；3.運(yùn)用習(xí)得的閱讀技能，進(jìn)行自主閱讀，豐富知識(shí)與精神，提升能力，解決問(wèn)題。語(yǔ)用學(xué)習(xí)的過(guò)程就是憑借教材課文，從一般性的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，演繹推理得出具體的或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生不僅習(xí)得語(yǔ)言，還訓(xùn)練思維，提升了演繹推理能力與核心素養(yǎng)。

例如，《學(xué)會(huì)看病》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，是著名女作家畢淑敏的散文。文本有大量心理活動(dòng)的描寫、刻畫，而且表現(xiàn)形式各不相同：有心理獨(dú)白、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，將“畢淑敏式”母愛(ài)展現(xiàn)在讀者面前。這是該文本語(yǔ)言表達(dá)上的重要特色，也成為教學(xué)上的“這一個(gè)價(jià)值”。“語(yǔ)用型”的教學(xué)過(guò)程，先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，找出文中描寫母親心理獨(dú)白的句子，感受母親對(duì)孩子的牽掛與愛(ài)。這是學(xué)生熟悉的也是最常見(jiàn)的心理活動(dòng)表現(xiàn)形式。接著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)里的心理活動(dòng)，感受母親深深的愛(ài)。例如文中有幾段母子對(duì)話描寫：1.“假如我不在家呢？”2.“那我就打電話找你。”3.“假如……你找不到我呢？”4.“那我就……找我爸。”6.“假如你最終也找不到你爸呢？”7.“那我就忍著。反正你們?cè)缤頃?huì)回家的。”這些對(duì)話簡(jiǎn)潔到連基本的提示語(yǔ)都沒(méi)有，而且問(wèn)話與答語(yǔ)之間幾乎是針?shù)h相對(duì)，一個(gè)步步緊逼，一個(gè)步步退避。但是，這段對(duì)話中間的第5句卻是這樣寫的：“這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。”這說(shuō)明看似如此緊湊的對(duì)話中，也有人物一閃而過(guò)的心理活動(dòng)，只是有的心理細(xì)節(jié)作者寫了出來(lái)，有的沒(méi)有寫出來(lái)。接著引導(dǎo)補(bǔ)白“藏在對(duì)話里邊，沒(méi)寫出來(lái)的”心理活動(dòng)，感受母親的情感。再引導(dǎo)學(xué)生歸納出心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式——語(yǔ)言描寫。同理，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)的其他表現(xiàn)形式——?jiǎng)幼鳌⑸駪B(tài)等。最后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求用上一種或幾種心理活動(dòng)表現(xiàn)方式，寫一寫：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房，十分鐘，一刻鐘，半個(gè)小時(shí)……”

如此訓(xùn)練，抓住文本可以“使用”的知識(shí)點(diǎn)，以文本知識(shí)點(diǎn)為載體，進(jìn)行心理活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與仿寫，最后進(jìn)行創(chuàng)生的表達(dá)訓(xùn)練。這一過(guò)程既積累了語(yǔ)言范式，又提升語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練思維的演繹推理能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、“感性”到“理性”，提升思維認(rèn)識(shí)能力

認(rèn)識(shí)思維包括感性和理性兩個(gè)不同的階段，其中感性認(rèn)識(shí)是初級(jí)階段，理性認(rèn)識(shí)是高級(jí)階段。一個(gè)是通過(guò)外在感官獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一個(gè)是通過(guò)抽象思維獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)用教學(xué)遵循人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，即從感性向理性發(fā)展，利用文本的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行層次鮮明的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，提升兒童的思維能力，形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》中：“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。”可以這樣安排比喻句的教學(xué)過(guò)程：

1.理解句子意思，體會(huì)開(kāi)心、有趣。

2.學(xué)習(xí)“像子彈一樣射出”。

師：石頭像子彈一樣射出，說(shuō)明石頭扔得——（生：很用力、很準(zhǔn)、很遠(yuǎn)。）

師：扔過(guò)石頭嗎？你來(lái)扔一個(gè)。有扔得更遠(yuǎn)的嗎？

師：大家你扔一個(gè)，我扔一個(gè)，在比賽扔石頭呢，所以大家覺(jué)得——（生：很開(kāi)心，很有趣。）

3.學(xué)習(xí)“像流星一樣落下”。

師：見(jiàn)過(guò)流星嗎？喜歡嗎？為什么？（出示PPT：美麗的流星圖片）

師：多美的流星啊。書中說(shuō)，石頭落下來(lái)的時(shí)候就像（流星一樣），所以大家覺(jué)得——（生：很開(kāi)心，很有趣。）

又如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》中的比喻句：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”可以這樣安排教學(xué)過(guò)程：1.找出句子中把什么比作什么。2.根據(jù)該比喻句想象畫面。3.出示威尼斯小艇的圖片，直觀感受“船頭和船艄向上翹起”的外形特點(diǎn)。4.拓展想象：看著小艇的樣子，還可以聯(lián)想到什么？5.通過(guò)比較，感受文中將小艇比喻成“掛在天邊的新月”，除了比喻準(zhǔn)確的特點(diǎn)外，更重要的是因?yàn)樾⊥У拿烙^和新月的美是一致的，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)的贊美與欣賞的情感。6.同理遷移，感受比喻“田溝里的水蛇”的準(zhǔn)確與作者的情感。

綜合比較以上的語(yǔ)用教學(xué)，第一學(xué)段的比喻句教學(xué)目標(biāo)定位為感性認(rèn)識(shí)“比喻句”，以直觀感知喚起生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言的表象，感知比喻句的特征，發(fā)展學(xué)生的感性思維，形成初級(jí)的感性認(rèn)知。而第三學(xué)段的比喻句教學(xué)目標(biāo)卻是理性認(rèn)識(shí)比喻的準(zhǔn)確性、無(wú)可替代性、生動(dòng)性，以“借助抽象的語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想”“發(fā)現(xiàn)、概括比喻的生動(dòng)性”“推理感受作者的情感態(tài)度”等方式，認(rèn)識(shí)比喻句是想象的外在表現(xiàn)之一，能運(yùn)用比喻表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維的抽象性，促使思維向理性發(fā)展。如此語(yǔ)用訓(xùn)練，遵循兒童年齡與心理發(fā)展的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的層遞性，有效地訓(xùn)練兒童的認(rèn)識(shí)思維能力，提升了核心素養(yǎng)。

三、“量變”到“質(zhì)變”，提升思維表達(dá)能力

質(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，但并不是量變就能引起質(zhì)變，而是量變發(fā)展到一定程度，有了量的積累，導(dǎo)致事物內(nèi)部的主要矛盾運(yùn)動(dòng)形式發(fā)生改變，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)變。學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展過(guò)程是螺旋式上升的過(guò)程，也是量變到質(zhì)變的過(guò)程。只有積累盡可能多的、有一定范性的語(yǔ)料，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞典與材料庫(kù)，然后讓學(xué)生借助語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從教材中走出來(lái)，運(yùn)用在生活中，從而變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍苄纬勺罱K的質(zhì)變——讓思維能力與表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提升。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《花的勇氣》是一篇馮驥才的散文。文章通過(guò)作者兩次經(jīng)過(guò)維也納見(jiàn)到的不同景象的對(duì)比，贊美了維也納的小花們不畏嚴(yán)寒、凌寒獨(dú)放的頑強(qiáng)品質(zhì)。其中作者兩次寫到小花們，第一次見(jiàn)到藏在青草下的小花的情景寫得特別仔細(xì)：“我用手撥開(kāi)一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……”描寫準(zhǔn)確又生動(dòng)，含著“圍繞一個(gè)意思，從不同角度寫具體”的語(yǔ)言表達(dá)秘密。但是，這樣的語(yǔ)言與表達(dá)形式，學(xué)生并不能立刻掌握，必須在教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備足夠量的刺激，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)的一般性知識(shí)，才能形成表達(dá)技能，才能自主創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。所以教學(xué)過(guò)程可分三步：

其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)段的表達(dá)方式：通過(guò)顏色、形態(tài)和數(shù)量三方面，把花的美麗寫得具體、形象、生動(dòng)。寫花的顏色和數(shù)量時(shí)，分別用了三個(gè)“的”和“這么”，寫花的形態(tài)也是三個(gè)詞語(yǔ)并列。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)的妙處，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，聯(lián)系舊知，強(qiáng)化句式理解。1.出示課內(nèi)已學(xué)句段：“樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”2.發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)：一是內(nèi)容上：這段話是從范圍、大小、顏色、姿態(tài)等方面寫出樹(shù)上的鳥很熱鬧；二是語(yǔ)言上：用詞語(yǔ)并列的方式。接著進(jìn)行寫法發(fā)現(xiàn)：把事物的特點(diǎn)寫具體、寫生動(dòng)，既可以從顏色、姿態(tài)、數(shù)量三方面寫，也可以從范圍、大小等方面寫。其三，創(chuàng)設(shè)情境，自主遷移練寫。1.投影出示一魚缸，內(nèi)有不同種類的小魚在水草中游動(dòng)。2.課堂練習(xí)，提供句式。3.評(píng)價(jià)交流。

綜上所述，《花的勇氣》這段話的描寫方法，是圍繞花的顏色、數(shù)量、形態(tài)三個(gè)方面寫出花的特點(diǎn)，具有普遍性，描寫許多事物都可以用到這種方法。通過(guò)“量”的刺激，讓學(xué)生充分了解和把握，在更多的表達(dá)上靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。但是，如果這種訓(xùn)練只停留于課文中的這一個(gè)例子，學(xué)生就只會(huì)在潛意識(shí)里知道寫花可以這樣寫，其他事物是不是也可以這樣寫就缺乏感性認(rèn)識(shí)和理性思辨。由于小學(xué)生的思維正以形象思維向抽象思維發(fā)展，所以再引進(jìn)已讀過(guò)的《鳥的天堂》的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)新舊知識(shí)的比較，強(qiáng)化學(xué)生在認(rèn)知系統(tǒng)中形成的知識(shí)聯(lián)結(jié)，從而揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)，即多角度表現(xiàn)事物。再安排遷移運(yùn)用，學(xué)生拓展了認(rèn)識(shí)，這一寫作知識(shí)自然形成“知識(shí)區(qū)塊”，成為心理圖式保留下來(lái)。久而久之，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力將得到有效提升，思維與表達(dá)能力也得到訓(xùn)練。

核心素養(yǎng)的提出，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力形成、品格養(yǎng)成間的關(guān)系更加明確。解構(gòu)語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程，探究語(yǔ)用課堂中知識(shí)與能力的關(guān)系，可以更清醒、清晰地發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)形成的印跡，為語(yǔ)文教學(xué)的更深入研究提供素材，更好地為語(yǔ)文教學(xué)改革服務(wù)。