有效遷移提升課堂教學藝術的有效途徑

李沂蓉

課堂教學藝術，展現了教師個人的獨特魅力以及教學能力，使教師陶醉于教學中并能不斷獲得精神上的肯定與鼓勵。同時，還能全方位地調動學生學習的主觀能動性，使學生在享受課堂教學的同時，建構知識掌握技能。隨著教學藝術的作用滲入教學主體的方方面面，此時擺在面前的問題是，如何提升課堂教學藝術使其更好地發揮作用？筆者認為，課堂教學的雙主體即教師和學生，發揮主導作用的還是教師，提升課堂教學藝術的核心在于提升教師的教學藝術水平，提升教師教學藝術的有效途徑在于有效遷移。教師通過把有效遷移應用于自身教學過程中，來提升教學能力和水平。

一、有效遷移是提升教學藝術的有效途徑

教師的教學知識和技能猶如土壤，是教師教學藝術發展的基礎，土壤越肥沃，教學藝術的境界越高。教師教學知識基礎和技能不斷增長的關鍵因素就是教師持續不斷的學習。學習可以采用有效遷移的途徑，幫助教師節省學習時間，通過不斷應用達到熟練的地步，進而使教學達到藝術的最高境界。

1.首要因素：節約時間。一個好教師的教學藝術，在于能不斷鉆研教材，有自己的獨到見解，并在課堂教學實踐中很好地表征出來，使學生容易理解與接受。在此過程中，教師根據具體的知識和教學情境選擇合適的教學方法顯得尤為重要，而這離不開教師的理論與實踐學習。正如大家所見，教師的精力和時間是有限的，不可能在有限的時間內學習所有理論與實踐知識。

此外，人們在實踐中，意識到在學習新知識新技能的時候，總會受自身的經驗、學習過的知識、已掌握的技能、習慣思維方式和方法的影響，這種現象被稱之為遷移，它的基本含義是在先前的學習（或訓練）中獲得的知識和技能，對學習新知識、新技能或解決新問題所產生的影響。簡而言之，遷移即一前一后兩種學習之間產生影響，此種影響可以是促進作用也可以是阻礙作用。而產生促進作用是教師所樂見的，教師自身的價值利益包含在其中，也可稱之為有效遷移。有效遷移產生的關鍵作用在于利于教師隨后學習任務的進行，或者在于鞏固之前的學習，幫助他們更快掌握知識技能，達到節省學習時間的目的。因此，有限時間內，教師想要高效率學習，采用有效遷移的途徑，可以促使教師更快地掌握并應用新的教學知識或者教學方法，提高其教學藝術水平。

2.核心因素：二者共性。有效遷移和教學藝術的共性，正是二者可以有效結合，通過有效遷移提升教學藝術的核心因素。從奧蘇伯爾的認知遷移理論可以得出，遷移是利用學習者原有的認知結構，對所要學習的新內容進行概括分析，進而同化的過程。認知結構來自于學習者對知識的理解，當學習者對知識的理解程度越高，也就是知識與知識之間的聯系概括的越準確，學習者所形成的認知結構越清晰，越易于產生遷移。因此，遷移的基礎在于理解，有效遷移更在于學習者對知識準確清晰的理解。還有官能—形式訓練說，雖然飽受后人的詬病，但其提出的練習訓練是產生遷移的重要因素，是值得借鑒的。

教師的教學藝術，關鍵在于教師理解和表征方式的選擇。教師的教學理解過程可以分為教學前、中、后三個過程，依次可表述為前提性認知、過程性理解、結果性反思。三個缺一不可的過程，層層遞進，深化教師的理解。第一個過程是理解學生、自己以及課程，課程包括課程精神和系統的學科知識，此過程中教師自己的認知結構得到初步構建，但還處于學而未用的狀態。第二個過程是應用到真正的教學實踐中，做到對教學過程的監控，而這知識與具體情景結合的實踐再次修正自己的認知框架。第三個過程是事后反思，進一步的概括思考，使教師理解更完整，認知結構層次更清晰。在這三個過程中，教師的理解與應用練習是彼此交融的，理解因練習更完善，練習因理解更容易。而表征方式的選擇也需要不斷學習理解教學法的知識，還需要不斷訓練與應用。劉慶昌學者提到，如其他舞蹈藝術、繪畫藝術等，就是藝術本身，教學藝術就應該是教學自身。這證明教學可以像舞蹈等通過不斷練習應用來達到藝術的境界，但是不能忽視教學理解所起的重要作用。

由此可見，有效遷移和教學藝術的共性都在于教師的理解以及練習。教師教學的過程包含遷移的過程，遷移中暗含著教師教學藝術提升的影子。故而，有效遷移是教學藝術提升的有效途徑。

二、實現有效遷移的阻抗

教師在進行有效遷移的過程中，會出現各種各樣的問題，而這些問題的根源在于教師理解以及實踐不到位。只有認真對待以下兩種阻抗因素，教師的遷移才能更有效。

1.教師理解的不到位。教師的理解是教師實現有效遷移的基礎，但是在現實的教學過程中，有多少準備上課的教師不能很好地理解教學材料、學生的個性差異和教學法等知識，導致遷移的實現出現阻礙。教師理解的不到位，可能受到工具思維的影響，功利心過重，難以靜心鉆研所需理解的內容。還可能因為整個教育環境過于關注教師在課堂的教學過程，而忽視了課下的教學準備過程。但究其根源，還得從教師自身談起，教師缺乏理解所需的基礎能力。

舒爾曼將教師知識按照形態分為命題知識、案例知識和策略性知識。仔細推敲，其命題知識是指去情境化的概括水平較高的概念、原理知識；案例知識是蘊含在具體情景中的理論知識；策略性知識是以命題以及案例知識為基礎的知識，指導教師把知識更好地應用于實踐。這告訴我們，首先，教師需要具備去情境化概括知識的能力，如此才能不斷建構層次清晰的認知結構，促進有效遷移的發生。其次，教師在理解知識時，還要有還原知識到具體情境的能力，利于教師記憶理解知識，便于教師遷移知識。而從目前來看，教師概括知識的能力水平以及把知識與具體情境結合的能力都有待提高。

2.教學實踐的思維定式。教師在不斷進行教學實踐的過程中，可以達到加深對教學知識技能的理解的目的，但在潛移默化中，形成了教學的思維定式。尤其是教學經驗越豐富的教師，思維定式越明顯。思維定式是指，用一套固化的思維模式處理問題，導致教師思維的惰性與僵化。固化的思維模式一方面不斷瓦解教師思考的主動性，另一方面慢慢把教師囿于一個狹窄的方向中，慢慢消解教師思維的靈活性。但是教師不斷進行教學實踐是教師的職責，因此思維定式的形成是不可避免的，教師要正確認識這一阻抗現象，在不斷的實踐和練習中，有技巧地避免思維定式的延續，掃除通向教學藝術道路上的阻抗。

有效遷移和教學藝術提升的共性在于都需要以教師的理解為基礎，再加之應用練習，最終使教師教學能力趨向專業化發展。所以，有效遷移成為教師教學藝術提升的有效途徑，但這一有效途徑的實施，需要教師克服自身理解不到位以及在教學實踐中出現的思維定式，保證有效遷移的實施，進而不斷提升自己教學藝術水平。