小議小組合作學習

王 蕾

小組合作，作為當今教學的主流，能更突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，同時，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。但是在小組合作學習的實施過程中不免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、小組合作學習存在的問題

1.教師介入小組學習的時機與程度不恰當。有時教師介入學生小組學習的時間過早，學生交流的時間不充分，小組合作學習發(fā)揮不了應有的作用；有時教師介入的時間又過晚，沒能給予學生必要的指導。學生缺乏明確的目標指引，沒有明確討論的主題，以至于思路不清晰，方向偏離。在介入程度方面，有時教師沒有根據(jù)每個小組的具體情況進行不同程度的介入，忽視了各小組問題的異質(zhì)性。

2.缺乏有效的問題設計，小組合作流于形式。在教學過程中當問題設計過于簡單時，學生合作學習看似轟轟烈烈，實際收效甚微。當問題設計難度過大，超出了學生通過合作學習可以解決的能力范圍，學生自信心下降，不利于合作意識的培養(yǎng)。

3.缺乏針對小組學習的合理評價。課堂上教師布置了小組合作學習任務，學習達到預期效果時教師卻沒有給學生很好的評價。評價時未能考慮學生的個別差異，對學生的評價標準較為單一，通常以成績?yōu)橹鳎鲆暺渌T如參與度、發(fā)言積極性、課堂活躍性等因素。

二、小組合作學習的策略

1.發(fā)揮教師引導作用。為了使學生合作學習落到實處，教師首先要善于傾聽。在教學中，教師要注意聽取每一位學生的心聲，當和自己的意見不一致時，要善于吸取其合理的內(nèi)容。當性格內(nèi)向的學生或有自卑感的學生不敢開口回答問題時，教師應該是激勵者，引導他們大膽地說出自己的想法；當有的學生爭強好勝，或沒有認真思考就搶先發(fā)表意見時，教師應該是引導者，告訴他們?nèi)级笮小＝處熢趯W生合作互助學習的過程中，還應是一個組織者、管理者和指導者。教師要適時地組織小組學習活動，關(guān)注小組合作學習進程，及時安排學習小組的學習任務，了解學習小組的學習情況。

2.合理設計合作學習問題。教師要根據(jù)教學目標精心設計小組合作學習的“問題”，問題設計要緊緊圍繞本節(jié)課的教學重點、難點，設計的問題要體現(xiàn)探究性、發(fā)散性、矛盾性，要選擇有思考價值的問題，最大限度地提高學生合作學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在合作學習中除了教師提前設計好的問題外，也可以是學生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)并提出的新問題。教師要有意識地培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3.適時開展小組合作學習評價。首先，注重小組之間的相互評價，小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后教師點評，分析其優(yōu)點和不足之處，被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作，根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出優(yōu)秀小組。其次，最好以小組為單位進行表彰，努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，努力做到小組成員之間和小組與小組之間處處有競爭、課課有評比，讓學生每天都有監(jiān)督，每天都有收獲。最后，評價標準盡可能多樣化、豐富化，避免單純地以學習成績?yōu)楹饬恐笜恕?/p>

總之，在小組合作學習過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的學習熱情,挖掘他們合作學習的潛能,使學生在互補促進中共同提高。