合作交流 體驗成功

楊建勇

隨著教育改革的不斷深入，合作學習方式逐漸被廣大學者和師生所接受，其不僅能夠幫助學生快速地掌握學習內容，而且還可以提高教師的教學效果，有助于學生思維方式的養成和整體能力的培養。如何提高學生的合作學習能力呢？

一、正確合作認識，合理構建學習小組

首先，作為行動的前提，教育教學觀念對于教學活動的開展具有極其重要的影響，而教育觀念的形成也需要先進教育方式配合來實現，兩者缺一不可。合作學習是一種先進的教學思想和組織形式，其目的主要是通過學生之間、師生之間的相互合作來培養學生的創新精神、動手能力以及探索意識，學生只有具備了這種能力才能夠完美應對以后的學習和生活問題。因此，教師在進行合作教學過程中，要清晰地認識到合作學習的優勢，并在平時教學活動中有意識地開展合作學習活動。

其次，根據學生的學習能力、特點和性別等各方面的差異和優勢對學生進行學習小組分配，建立小組合作學習模式，通過小組內的討論和學習，小組成員能夠共同完成預設的學習內容和學習目標。每個組員輪換擔任小組長，由他們負責討論內容的記錄和匯報。這種方式能夠為學生提供均等的學習機會，并能夠為學生提供充裕的學習和討論空間，便于學生之間、學生與教師之間的溝通和交流。

二、巧設教學情境，激發學生合作興趣

良好的授課環境和有趣的授課內容是激發學生學習興趣的重要手段。教師在組織學生開展合作學習時，一定要通過巧設教學情境，激發學生對數學學習的動力和興趣。由于學生對于童話故事、圖畫以及音像作品比較感興趣，所以教師在開展教學活動時，需要將教學內容與童話故事、圖畫和音像資料有機結合，努力達成教學效果的事半功倍。

例如，在學習《分數的初步認識》一節時，設計以下情境：唐僧師徒四人在去往西天取經路上，豬八戒去化緣，但是只化到3份米飯，試問他們4人應該怎么分？由于學生對《西游記》十分感興趣，所以聽到該問題時，積極對問題進行思考。由于激發了學生思考的潛意識，無形中提高了課堂的教學效率，優化了教育教學效果。

三、優化問題設計，推進實施合作學習

學生合作學習方式的培養需要教師在教學過程中對問題進行巧妙的設計，進而實現對學生合作學習的有效引導。在實際教學活動中，教師應該對問題進行優化設計，來推進小學數學教學活動中合作學習的開展和實施。合作學習的核心是學生應該根據教師所提出的問題或者學習內容，設立一個相應的學習目標，然后再圍繞這一目標進行探討和分析。

例如，在學習《長方形和正方形面積計算》時，教師可設計如下探索步驟：（1）一個8平方米的長方形是由多少個1平方米的小方塊所構成的；（2）找出構成長方形的小方塊的個數；（3）思考長方形的面積與什么有關，其具體關系是什么？以此通過層次分明的探究步驟，幫助學生有序地對問題進行探討，從而達到對長方形和正方形面積的計算方法和內涵的掌握，實現課堂教學效果和學生學習效果的全面提升。

綜上所述，小組合作學習作為新的學習方式是我國教育體制改革下的必然趨勢和產物。實踐證明，經過小組合作學習，學生的學習能力、思維能力和綜合素質確實都能得到不同程度的提高，這對于教師教學能力的提高也是一個巨大的推動。