挖掘課文資源提升表達能力

王軍玉

增強學生的表達能力，是《小學語文課程標準》的基本要求。小學語文教師應重視對教材課文資源的深挖，結合課文中的字詞、語句、圖片等資源，開展口語表達方面的教學，從而提升學生在表達方面的核心素養。

一、結合朗讀，增強體悟

小學語文課文都是精挑細選出來的，每個年級的課文內容和難度都符合學生的年齡層次和學習情況。在教學中，教師應重視朗讀教學的開展，為學生提供開口讀的機會，培養學生的語感，增強學生對課文本身的理解，促使學生在潛移默化的影響中實現表達能力的提高。小學語文朗讀教學的方法和模式比較豐富，教師可嘗試情境化、互動化的朗讀教學，提高學生的朗讀興趣。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文集科普和擬人化故事為一體，還配有豐富的圖片以及動畫資源，教師可采用情境表演配合朗讀的方式來提高學生參與表達的積極性。教師可先讓學生分成不同的小組，每個小組分別有旁白和不同角色的扮演者，再給學生時間進行組內自主閱讀，鼓勵學生在朗讀中用適當的口吻進行表演，最后教師再對小組合作朗讀進行檢查和評價。

二、觀察插圖，描述表達

小學語文課文中有很多卡通插圖，這些插圖對小學生的吸引力比較大，還能幫助他們更好地理解課文內容。教師可充分發揮這些插圖的作用，鍛煉學生看圖說話的能力。

例如，《雞媽媽的新房子》一課中就有相應的插圖，在正式學習課文前，教師可利用多媒體展示課文中的插圖，讓學生在不知道課文內容的情況下嘗試自己編故事。小學生的想象力被激發出來，積極動腦思考，勇于表達。教師應對主動嘗試表達的學生進行鼓勵。需要注意的是，教師在教授課文時，還應將課文中講述的道理告訴學生，讓學生形成正確的認識。

三、抓住主題，展開訓練

小學語文每個單元都有一個主題，單元內的課文都是圍繞這個主題來設置的。教師可在學完一個單元的課文后，以該單元的課文主題作為口語表達練習的主題，拿出一定的時間讓學生圍繞主題進行思考和表達，教師可以設置輕松的教學環境，不嚴格要求學生的發言數量。

例如，以“可貴的品質”為主題，讓學生談談自己所觀察到的身邊人的優秀品質，可以是父母和朋友，也可以是自己的同學。這種比較貼近學生生活的訓練，學生大都有話可說，很大程度上提高了學生表達的積極性。

四、激發想象，交流提升

小學語文課文有很多都是故事類型的，有些故事往往“意猶未盡”，教師可利用這一點來激發學生的想象力，讓學生對故事的結尾或后續展開交流，形成活躍的課堂討論氛圍，讓學生在交流過程中提高表達能力。

例如，在學習完《小獅子艾爾莎》后，學生都非常喜歡這只小獅子，也被“我”和小獅子之間的深厚情誼所感動。對小獅子的“走”深感惋惜。此時，教師可拋出問題，讓大家想象小獅子艾爾莎回到大自然后可能會發生什么事情，會有什么經歷，生活是怎樣的，讓學生結合問題續寫故事并進行交流。有的學生提出小獅子艾爾莎開始了自己的草原冒險，并且加入了當地的獅群；也有的學生認為小獅子艾爾莎找到了自己的“真愛”，并且有了自己的孩子，等等。這樣的方式既活躍了課堂氣氛，又提升了學生的交流興趣。

總之，課文資源是組織學生進行表達訓練的有效資源，在小學語文教學中，教師應善于挖掘課文資源，深入分析不同的課文文本，靈活選取不同的課堂教學方式，切實提高學生的表達能力。