遵循詩歌特點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

周宏花

現(xiàn)代詩歌常以優(yōu)美的情境、貼近生活的特點(diǎn)，備受師生的喜愛。作為小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)一定要認(rèn)清它姓“小”，名“語文”的特點(diǎn)：從學(xué)習(xí)字詞開始；重點(diǎn)誦讀感悟；從而萌發(fā)想象與創(chuàng)造。雖然每首詩歌的難易程度不同，低中高學(xué)段的教學(xué)要求各有側(cè)重，但站在生命的高度，教師要遵循學(xué)生靈魂生長和精神發(fā)育的規(guī)律，追求我們心中的“綠色質(zhì)量”。

一、在貼近生活的識(shí)字寫詞中，感受詩歌的特質(zhì)

一位教師在執(zhí)教《秋天》這首詩歌時(shí)說，這是一次快樂的發(fā)現(xiàn)之旅。首先要學(xué)習(xí)的是生字詞，在實(shí)際教學(xué)中，教師精心安排了3組詞語分別出示，學(xué)生快樂地自我發(fā)現(xiàn)：本課生字（指出示的酒、梳等七個(gè)生字）偏旁都和字義有關(guān)，語文有規(guī)律可循；兒化音的詞語是那樣親切感人，體現(xiàn)了詩歌體裁的節(jié)奏美。通過適當(dāng)?shù)耐卣梗惺芮锾斓那f稼不僅色彩美，更是動(dòng)感十足，在美景中還能享受到豐收的喜悅。這樣的課堂讓學(xué)生感覺詩歌和生活是如此貼近，生活也如詩如歌一樣美。

所以，無論是詩歌還是童話小說的語文教學(xué)都應(yīng)該從語言文字處著手，在品讀細(xì)節(jié)中感知、感悟、感動(dòng)。用詩歌的特質(zhì)和母語的魅力讓學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)。

二、在感知生活的誦讀感悟中，感受詩歌的神韻

《秋天》這首兒童詩以獨(dú)有的寫作特色和言語風(fēng)格體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的神韻。教師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生小組交流自主發(fā)現(xiàn)全詩在語言表達(dá)上的特點(diǎn)。如，大量的擬人手法的運(yùn)用，不僅是詩歌的常用手法，更符合兒童的生命體驗(yàn)，他們收獲著童年的純真。還有反復(fù)句式的使用，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏美……于是，教師引導(dǎo)學(xué)生分組讀，男女生PK讀，甚至有小組加上節(jié)拍變?yōu)楦柚{的歡快讀，也有采用地方方言隨性而讀……學(xué)生的創(chuàng)意其實(shí)就是生活的再現(xiàn)，字字皆有情，句句顯神韻，讀得不亦樂乎。正所謂“書讀百遍，其義自見”，這些詩歌言語密碼的神韻，就是在學(xué)生的不斷誦讀中自我發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)是為生活，生活也即學(xué)習(xí)。只要我們抓住詩歌教學(xué)特點(diǎn)，有目的地練習(xí)，相信在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處時(shí)必會(huì)由衷感嘆詩歌品讀的無限魅力。

三、在延展生活的想象創(chuàng)造中，體悟詩歌的情趣

特級(jí)教師汪政說：“詩歌教學(xué)的目的是給孩子‘詩心’。真誠，向善，純凈，美好！”在《秋天》這首兒童詩中，我們能真切感受到作者王宜振對(duì)迷人、可愛的秋的喜歡，對(duì)勤勞、淳樸的農(nóng)民的贊美。我們的教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天、對(duì)農(nóng)民的熱愛與贊美。當(dāng)然，這首詩的選擇上，本意是用自然的泥土氣息，用自由的快樂童年體悟詩歌的情趣，但文章與現(xiàn)實(shí)稍有距離，這就需要我們不斷鏈接生活，甚至是大膽地想象與創(chuàng)造才能真切體悟詩中的情趣。

詩人圣野把童詩的教學(xué)、閱讀、寫作這三種行為合之為種太陽。一首詩是詩人種出的一個(gè)太陽，讀者誦讀后感動(dòng)，通過自己的筆把對(duì)生活的感觸抒寫出來，那是又一個(gè)新生的太陽。我們看到，學(xué)生在教師的課堂中大膽想象，積極創(chuàng)造，讓詩心與童心相遇，詩歌的情趣體悟水到渠成，教師的教學(xué)主旨淋漓體現(xiàn)。

語文是生命的“泉眼”，是生活的延展，在教師靈動(dòng)的課堂教學(xué)中，我明白了現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，就要遵循詩歌特點(diǎn)，指向?qū)W生生命的綠色生長和發(fā)展。