智慧引導 實現讀、寫雙贏

汪東瑋

在小學階段的語文學習中，非常重要的兩個方面就是閱讀和寫作。在《語文課程標準》中也明確指出：在小學語文課堂中，要注重學生閱讀能力和寫作能力的提高。而要實現這樣的教學目標，教師就要在指導學生學習語文的過程中，滲透閱讀和寫作技巧的點撥，采用讀寫結合的訓練方法，以讀促寫，實現閱讀訓練和寫作訓練的雙贏，構建高效讀寫課堂。

一、仿照美文，學以致用

在指導學生進行讀寫訓練的時候，教師不能忽略教材的示范作用。在小學語文教材中，有很多編者精心挑選的經典美文，這些文本在語言表述和意境創造等方面，都能給我們帶來美的享受。而在教學過程中，教師就可以利用這些美文，引導學生進行分析體驗，讓學生發現文本中的精妙之處，同時有意識地進行模仿，讓學生將在解讀文本過程中收獲的知識學以致用，在模仿美文的基礎上提高語言表達能力，愛上寫作。

例如，在教學《荷花》這篇課文時，教師就采用了指導學生模仿美文的讀寫訓練，幫助學生解讀文本，同時提升學生的語言表達能力。《荷花》這篇課文非常美，將我們帶入了一個美的世界，享受到一個美的意境。在具體的教學過程中，教師首先為學生播放了關于荷花的視頻資料，讓學生從視覺上受到沖擊，體會到滿塘荷花以及每一朵荷花的風姿。在這樣的視覺感受下，教師進一步引導學生關注文本中的語言表述，讓學生體會文本的精妙表達：“同學們，《荷花》這篇課文堪稱經典之作，給我們帶來了美的享受，這和文本語言表達之精妙是分不開的，那么，你能就文本的語言表達進行分析嗎？”在這樣的問題引導下，學生認真體會，有位學生說道：“在描寫荷花時作者使用了三個‘有的’的句式，將荷花的美展露無遺，同時還用了生動的動詞，如‘冒’字的使用，讓整個描寫動感十足，活靈活現。”教師相機引導學生進行寫作訓練，要求學生先仔細觀察，然后模仿文本中描寫荷花的句子，自己描寫一種花卉。

以上教學中，教師首先通過視頻資料，給學生帶來視覺上的沖擊，讓學生得到心靈的震撼，然后引導學生充分體會文本語言的表達之美，繼而讓學生模仿文本進行寫作訓練，在寫作過程中學生對文本內容有了更加深刻的理解，受到了美的熏陶，同時也讓學生學以致用，提高了寫作能力。

二、接受熏陶，書寫真情

在指導學生進行讀寫訓練的過程中，教師要注重對學生情感的熏陶和培養，讓學生解讀文本，接受文本中情感的渲染，在自己的作品創作中書寫真情，實現讀寫的雙贏。在具體的教學過程中，教師在講授那些蘊含豐富情感的文章時，要注重對學生的巧妙引導，讓學生在文本中體驗真情實感的同時，切入練筆。在激活學生情感共鳴的基礎上進行讀寫訓練，更能讓學生寫出感情真摯的文字，從而提高寫作能力。

例如，在教學《愛如茉莉》這篇課文時，教師在教學過程中預設的教學目標是讓學生體會文本中父母之間的真愛，從而讓學生接受真情的熏陶。在具體的學習過程中，教師要求學生結合文本的題目，暢談自己對于文本情感的體驗：“同學們，本文的題目非常別致，作者為什么使用這樣的題目呢？其中有什么深刻的意蘊呢？你能結合文章內容說一說自己的感受嗎？”這樣的問題，讓學生重新走進文本進行精讀。在咀嚼文本的過程中，學生認識到文本中父母之間的愛就像是茉莉花一樣，雖然平凡普通，但是卻能讓人感受到一種馨香與和諧，讓人感受到幸福的滋味。由于學生對于文本情感的體會很深，所以大家的發言非常積極。教師意識到學生對這篇文章的情感體驗非常透徹，于是抓住這樣的機會，引導學生進行練筆：“那么，你能把自己的感受，用書面語言表達出來嗎？”這樣既升華了學生的認識，又實現了練筆的目標。

在這個教學實例中，教師抓住文本中的情感點，引導學生進行感悟和體驗，讓學生對文本中蘊含的真情有了自己深刻的體驗，然后當學生的情感升華到高潮的時候，教師就讓學生在情深意切處進行練筆。在這樣的過程中，學生有真情的流露，寫出來的內容都是自己的真情表達，整個寫作過程成為一種享受，而學生就在這樣的讀寫過程中愛上語文學習。

三、有效補白，繼續精彩

指導學生進行讀寫訓練，教師還可以讓學生抓住文本中的空白點進行有效補白，讓學生續寫精彩，提高表達能力。在小學語文教材中，有很多文本都有作者預留的空白點，這些文本空白給讀者留下了想象的空間，同時也讓讀者有了個性閱讀的機會，而教師不僅可以抓住這些空白點，引導學生進行解讀，還可以進行寫作訓練，激活學生思維，讓學生的閱讀能力和寫作能力得到同步提高。

例如，在教學《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文時，教師就抓住文本中的空白點引導學生進行補白，在這樣的過程中，實現了讀寫訓練的最終目標。故事講述的是在抗日戰爭時期，聶將軍細心照顧日本小女孩的故事，在文本中有這樣一個情節——四十年后，當年的孤女帶著家人來到中國探望聶將軍，這一細節給了我們很大的想象空間。在教學中，教師和學生共同合作，認識到這就是文本中的留白。而教師就抓住這樣的空白點讓學生進行大膽創作：“四十年后，當年的日本孤女再見聶將軍會是一種怎樣的場景？從中你能感悟到什么？”在教師的鼓勵下，學生展開想象的翅膀進行續寫。有的學生設想美惠子看見聶將軍的激動以及對于中日關系的作用。而就在學生續寫的過程中，學生對于當時聶將軍救助侵略中國的日本人的孩子的初衷也有了自己的準確認識，認識到中國人的博大心胸和人道主義精神。

教學中，教師抓住文本中的空白點引導學生進行補充，在這個過程中，學生對文本中的內容有了更加準確、深刻的解讀，同時還鍛煉了學生的寫作能力，實現了讀寫訓練的目標。

四、自主批注，鍛煉表達

在新課改的大背景下，語文課堂提倡“自主、合作、探究”的教學模式，這樣的教學模式更加鍛煉學生的能力，有助于學生綜合素養的提高。其中，教學過程中引導學生自主批注是學生自主學習的一種有效方法，這樣的學習方法，不僅能讓學生明確學習的目標和重點，還能提高學生的語言表達能力，也是讀寫結合的有效訓練方式。

例如，在教學《第一次抱母親》這篇課文時，教師就引導學生抓住文本內容進行自主批注：“同學們，我們在和自己的母親相處的時候，你有什么感覺？這篇文章講述的是作者第一次抱母親的體驗，請大家認真閱讀文本，將自己的感悟以批注的形式表達出來，然后我們一起來探究文本內容。”在教師的鼓勵下，學生認真閱讀文本，積極思考，大家在文本的空白處進行批注，效果很好。有的學生在閱讀文本中作者抱母親沒有想到那么輕這一細節的時候，這樣批注：“我的母親很瘦，我在擁抱母親的時候，總是有一種想流淚的沖動，因為母親都是為我操勞累成這樣的。我一定要快快長大，保護母親。”

教學中，教師引導學生進行自主批注，可以讓學生對文本中的情感有更加深刻的感悟，同時學生自主批注，也是鍛煉語言表達的機會，讓學生掌握了閱讀的技巧，提升了表達能力。

總之，在語文教學的過程中，教師要實現讀寫雙贏的教學目標，就要在教學過程中巧妙引導，讓學生走進文本，深度解讀文本，同時教師要抓住合適的切入點，引導學生練筆，達到以讀促寫，讀寫結合的教學目標，讓語文課堂真正活起來。