體驗不同文本 提升綜合素養

范 瓅

從根本上說，語文實際上就是培養學生的一種能力，通過語文學習，提升學生的綜合素養是語文課堂教學的重要內容之一。涉及學生素養的內容很多，如學生聽說讀寫的能力、學生道德價值觀的培養等等，通過語文學習，這些素質都能得到不同程度的提高。作為語文教師，我們要引導學生走進文本深處，讓學生體驗不同文本的精妙之處，提高學生的綜合素養。

一、對話文本，進行情感教育

在新課標的指導下，教師要對學生進行情感教育，提升學生的情感體驗，有效的方式之一就是引導學生走進文本、對話文本，這是引導學生體驗文本精妙的有效方法。在這樣的方法指導下，能夠拉近學生和文本之間的距離，讓學生和文本實現心靈的交流，激活學生的情感共鳴。學生在對話的過程中，可以收獲屬于自己的獨特體驗，提高自主閱讀的能力。

例如，在教學《桂花雨》這篇課文時，教師就通過引導學生對話文本讓學生獲得深刻的情感體驗。在這篇課文中，情感滲透非常精彩，在教學的過程中，教師預設的教學目標就是讓學生深入體會文本中的思想內容和情感，而教師引導學生直接對話文本，讓學生的體驗更加深刻。首先，教師引導學生初步感受文本內容：“同學們，今天我們學習的《桂花雨》一文非常美，通過文本的題目我們就有這樣的感覺，其實文本內容更加精彩，請大家仔細閱讀文本，初步體會文本中的情感。”在教師的引導下，學生走進文本閱讀，在這樣的學習過程中，學生得到自己的初步感知。在此基礎上，教師引導學生欣賞這篇文章的配樂朗讀，讓學生進一步體會文本的情感，有了美好情境的熏陶，學生的情感體驗逐漸深入。這時教師讓學生談一談自己的感受，有位學生就抓住文本中搖桂花的情節進行表述：“聽著朗讀，我感覺自己身處桂花雨的世界中，香氣彌漫在空中，連蜜蜂蝴蝶也被吸引過來，在花雨間翩翩起舞。”

在以上教學過程中，教師循序漸進地引導學生深入文本，讓學生在對話文本的過程中獲得屬于自己的情感體驗，激活學生的情感共鳴，這樣的教學，讓學生身臨其境，感受文本之美，學生受到情感的熏陶，實現了情感教育的目標。

二、咀嚼語言，提升語用能力

學生的語用能力也是學生需要養成的基本素養之一。在語文教學的過程中，教師通過引導學生體驗文本，提高學生的語言表達能力也是教學的重要內容之一，有助于學生綜合素養的提高。在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章，教師可以抓住文章特點引導學生品味語言，在咀嚼文本語言之美的同時，掌握語言表達的方法。

《安塞腰鼓》是一篇語言非常優美的文章，通過這篇文章的學習，學生的語言表達能力得到進一步提高。在教學這篇課文時，教師首先為學生介紹了安塞腰鼓的特點：“安塞腰鼓是一種別具特色的民間舞蹈，這種藝術形式因為其強烈的激情以及張揚的生命力深受大家的喜愛。作者通過既凝練又生動的語言，向我們展示了安塞腰鼓的巨大魅力，我們在學習文本的時候，就要重點體驗文本中語言的節奏美以及詩意美。請大家認真閱讀文本，勾畫出自己認為表達最精彩的句子，然后大家一起體驗其中的語言之美。”這樣的文章非常吸引學生的注意力，學生學習的積極性很高，經過大家的認真閱讀和積極交流，最終形成了自己的觀點。如對于文本中的“愈錘愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！”這樣的語句，學生的感受就非常強烈，認為節奏感很強，非常明快，讓他們充分體會到文本中描述的后生們狂放而熱烈的舞動。

在課堂教學的過程中，教師讓學生找到文本的精妙表達之處，然后引導學生深入體驗，通過學生的分析以及品讀，學生對于文本的語言表達有了自己的感觸，在這樣的過程中，學生也掌握了語言表達的方法，在享受語言之美的過程中提高了語用能力。

三、鏈接生活，升華人文素養

在指導學生體驗文本的時候，教師還要挖掘文本中的人文因素，誘發學生的思考，提高學生的人文素養。根據小學生理解能力弱的特點，教師可以將文本體驗和學生的生活經驗相鏈接，這樣就能將學習過程變得相對簡單，學生能夠保持學習的積極性，也能幫助學生更好地感受文本精神，實現教學目標。

例如，在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，教師就抓住文本中的內容引導學生提高人文素養。在這篇文本中，學生首先關注的是文本中的情感之美，很多學生都能從文本的學習中聯想到自己的姥姥等親人，從而對文本中流露出的濃濃的祖孫情有深刻的體驗。而教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步引導學生深入體會：“同學們，在你們的生活經歷中，你們看見過剪紙作品嗎？”有的學生見過剪紙，主動和大家交流自己的感受，在此基礎上，教師為學生帶來了一部分剪紙作品以及剪紙展品的資料，讓學生的感受更加強烈。接下來，教師進一步引導學生思考：“我們中國的文化博大精深，文化遺產豐富多彩，除了剪紙你還知道哪些？”將學生的思路引向更加廣闊的世界，學生圍繞物質文化遺產以及非物質文化遺產進行討論，讓學生的視野更加開闊。

在這個教學實例中，教師鏈接學生的生活實際進行教學，讓學生的學習解讀更加容易，同時也更能激發學生的學習興趣，讓學生在學習文本的時候積極投入，不僅可以幫助學生深入解讀文本，同時讓學生感受到了人文之美，提升了學生的人文素養，教學效果顯著。

四、指導精讀，滲透價值引領

在文本學習的過程中，教師引導學生精讀文本是體驗學習的重要方式。所謂的精讀文本，指的是學生對文本的細致品味。精讀文本能夠讓學生對文本有更加透徹的價值體驗，讓學生深入思考，引導學生發現文本中的深刻意蘊，解讀文本的內涵，實現學生思想意識的升華。其實，這樣的過程也是語文課堂教學的本真回歸。

例如，在教學《最佳路徑》這篇課文時，教師就通過主問題設計引導學生深入文本精讀，教師設計的主問題是：“迪斯尼樂園中的路徑被稱為世界上的最佳路徑，那么創作者是怎樣設計出來的？他的靈感來自哪里？”這樣的問題引領了整篇文章的解讀，學生紛紛走進文本尋找答案。通過學生對文本的細致品讀，學生認識到創作者的設計靈感來自于賣葡萄的老太太與眾不同的做法。賣葡萄的老太太開放式的葡萄園以自由的氛圍吸引了大家，而設計大師根據這一靈感設計的路徑也成為人們心中的最佳路徑。在這樣解讀的基礎上，教師引導學生體會故事給我們帶來的啟示，學生根據自己的體驗進行表達：“我認為，我們要學會觀察生活，從生活中發現靈感，這樣才能走向屬于自己的成功之路。”

在新課改的大背景下，語文教學更加注重對學生價值觀念的培養，教師引導學生精讀文本，讓學生深入文本解讀其內涵，在這樣的過程中學生的思想意識得到升華，提高了學生的思想境界，實現了素質教育的目標。

總之，在小學階段的語文教學中，教師要注重對學生綜合素養的培養，而引導學生走進文本、對話文本、體驗文本是實現這一目標的重要方法。提升學生素養，讓學生享受語文課堂，這才是真正的語文課堂學習。