語文閱讀教學中的教師主導策略芻論

王忠榮

摘 要：課堂是學生學習的舞臺，更是學生成長和發展的中心。教師要發揮主導作用，讓學生的主體作用充分體現，促進學生主動發展。文章從導興趣、導目標、導練習、導思維、導拓展等方面，研究語文閱讀教學中的教師主導策略。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;主導作用;主體作用

中圖分類號：G421;G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0032-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進，語文閱讀教學不僅要重視學生的成長，更要重視學生的發展。因此，教師如何更好地發揮主導作用，讓學生的主體作用充分體現，促進學生積極學習，主動發展，就成為一個歷久彌新的研究課題。本文試從導興趣、導目標、導練習、導思維、導拓展等方面，就語文閱讀教學中教師主導作用的發揮作一簡述。

一、導興趣

學習興趣是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特征。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文新課程標準也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在語文閱讀教學過程中，教師要注重激發學生學習興趣，使學生的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息。這樣，教和學都能得到和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅提高。具體來說，要注重導入時激趣、設置懸念引趣、利用課題激趣。（1）導入時激趣。在閱讀教學中，導語的設計和使用是一個重要的起始環節。教師要認真分析教材，根據自身特點設計導語，以吸引學生，讓學生滿懷期望地投入到閱讀實踐中來。（2）設置懸念引趣。懸念能夠緊緊抓住學生的心，吸引學生的注意力，激發學生積極主動地閱讀，以達成閱讀目標。懸念一般是出乎學生的預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能使學生產生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道答案，從而激發學生的學習興趣。（3）利用課題激趣。課題是文章的眼睛，在閱讀教學中教師要善于利用課題來激發學生的興趣。例如，教學《東方之珠》一文時，可以這樣導入：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海，有遼闊的草原，茂密的森林，有寧靜的山林，繁華的都市……今天這堂課，我們就一起去欣賞被譽為“東方之珠”的香港。

二、導目標

語文課程標準是語文教學的總目標，除此之外，各年段各年級還有具體目標。教師在走進課堂時，不僅目中要有“學生”，而且心中要有目標，既要有整篇課文的目標，又要有課時目標，通過完成每一個課時目標來促進學生語文能力和語文水平的不斷提升。以《云雀的心愿》為例，教師在教學過程中可以將目標預設如下：1）正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文，復述課文。2）學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3）體會陳述句和反問句在語氣上有什么不同。4）憑借具體的語言材料，培養學生的環保意識。

三、導練習

語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。重視語文的人文性的同時對學生進行語言文字訓練，是閱讀教學的必由之路。教師要強調“以練促能”，通過精心設置，讓學生在聽說讀寫的練習中獲得語文能力的提升。要針對學生的心理精心設練，練在新舊知識的聯系點銜接處，練在重點處難點處關鍵處，練在學生知識與技能掌握的薄弱處，做到新穎、實在、有趣味性。例如，教學《秦兵馬俑》時，既可以設計先概括寫后具體寫的練習，也可以設計過渡句的練習等。

四、導思維

思維能力是學生的核心能力，在語文閱讀教學中教師一定要注重學生思維的引導。例如，教學《愛如茉莉》時，可以抓住“那株茉莉如此‘平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉”這一牽一發而動全身的問題，引導學生在通讀課文的基礎上抓住細節進行思考，深化情感，感受真愛就像茉莉。要讓學生聯系實際，品悟真愛，啟迪智慧，陶冶情操。比如文章的結尾處，映兒情不自禁地發出這樣的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”這里的“哦”有三種讀音，三種理解。一是讀ò，表示理解、醒悟;二是讀ó，表示驚訝;三是讀é，表示吟誦。你認為應該讀哪個音？為什么呢？一個個問題，巧妙地觸發學生的思維，讓學生在思維的碰撞中真正學好語文。

五、導拓展

陸游云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”語文學習同樣如此。教材無非是個例子，只讀一本語文書是學不好語文的，語文教師要憑借教材這個例子，引導學生多讀課外書。例如，教學《三打白骨精》時可以引導學生拓展閱讀《西游記》，教學《林沖棒打洪教頭》時可以引導學生閱讀《水滸傳》，教學《三顧茅廬》時可以引導學生閱讀《三國演義》，教學《小草和大樹》時可以引導學生閱讀《簡愛》等。當然，拓展閱讀如此，拓展練習亦如此，上文已提及，不再贅述。

總之，教師是課堂教學的設計者、引領者和參與者。在語文閱讀教學中，要充分發揮好主導作用，通過導興趣、導目標、導練習、導思維、導拓展等策略，讓課堂充滿生機活力，使學生的主體作用充分體現出來，促進學生積極學習，主動發展。

參考文獻：

[1]萬維恩.教師在小學語文閱讀教學中的主導作用[J].文學教育，2018（03）.

[2]孫紹振.真語文拒絕偽主體——兼談學生主體和教師主導[J].語文建設，2015（13）.