情由心出 境由心生
——語文教學中情境創設的策略

盧應蘭

無論是新課程改革，還是素質教育的強化，都對小學語文課堂教學提出了全新的挑戰，同時，對于小學語文教育工作者也是一次自我提升的大好機遇。在這樣的形勢下，對于課堂教學方法的改進，諸多小學語文教師都在不斷地嘗試與探究，并且有著十分豐富的收獲。其中，情境教學法在小學語文教學中被諸多教育工作者所推崇。情境教學法不僅能夠激發學生學習的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，還能進一步拓寬學生的思維，從而更好地達到教書育人的目的。那么，如何在課堂中實施情境教學呢？

一、借助導語，創設情境，激發學生學習興趣

眾所周知，導語對于一節課尤為重要。導語的好壞，直接關系到學生對教學內容興趣的高低，好的導語可以瞬間激發學生學習的興趣與熱情，讓學生主動投入到課堂學習中。因此，我們就要充分利用這一點，借助導語，為學生創設引人入勝的情境，激發學生的學習情趣和學習熱情。

在學習《長城和運河》一文時，我是這樣通過導語創設情境的：“同學們，我們祖國歷史悠久，文化燦爛，自盤古開天辟地到現在，產生了無數的人間奇跡。今天，我們就來說說其中兩個人間奇跡。有一首詩歌里這樣寫道：‘上下五千年，古跡遍神州。興起乘銀河，俯足游長龍。’這里面的‘銀河’‘長龍’就是我們今天這一節課所要說的兩大人間奇跡，同學們，你們知道是什么嗎？”通過課前的預習，學生紛紛回答：“長城和運河。”我繼續引導：“那么你們誰去過長城和運河？那里的景色是怎樣的？”有幾個學生舉手示意，然后大致地說了自己對長城和運河的感受——雄偉壯觀。我接著問學生：“同學們，你們想不想看看長城和運河到底有多么的雄偉壯觀？”學生紛紛高呼：“想！”就這樣，我們順利地進入了課文文本的學習中，學生的學習熱情十分高漲，課堂效果十分理想。

這一教學過程中，教師借助于導語設計，巧妙地創設引人入勝的情境，學生在這種情境中，迸發出學習的熱情，引導學生走進課文一探究竟，在這樣的學習氛圍中，學生將愛上語文，愛上學習。

二、借助多媒體，創設情境，激發學生學習熱情

伴隨著信息技術的高速發展，將信息技術引入課堂教學，已經成為大勢所趨。信息技術的發展為課堂教學帶來了諸多便利，動靜結合的有效狀態，更加提升了學生學習的積極性。在小學語文課堂教學中，我們要充分利用多媒體技術，PPT課件、動畫演示、聲音播放、視頻播放等多種形式，用更加直觀的視覺、聽覺刺激，激發學生的學習熱情。

在學習《美麗的南沙群島》一文時，為了讓學生更加深刻地理解課文的內涵，我首先通過多媒體，為學生播放了一組南沙群島的靜態圖片，美輪美奐的景色讓學生為之贊嘆，藍天、白云，魅力神奇的海底世界，學生紛紛瞪大了眼睛，滿懷贊嘆與希冀之情。之后，學生朗讀課文，更加真切地感受到南沙群島的美麗。臨下課時，我又通過多媒體，為學生播放了一個介紹南沙群島秀美景色、儲藏豐富的小視頻，學生真切地看到了南沙群島豐富的寶藏和秀美的景色，繼而對于祖國大好河山的熱愛之情油然而生，同時也萌生出保衛祖國領土完整的堅定信心。與傳統教學方法相比，教師再苦口婆心的講述，也不如這種直觀的刺激，更令人記憶深刻。

由此我們可以看出，通過多媒體教學，創設良好的情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能大大激發學生的學習熱情，讓學生以更加飽滿的情懷投入課堂的學習中，且意猶未盡、回味無窮。

三、借助問題，創設情境，推進學生學習進程

教學過程實際上也是提出問題、分析問題和解決問題的一個過程，在這個過程中，教師可以巧妙地利用問題，為學生創設出一個又一個的問題情境，循序漸進，由易而難，不斷推進學生的學習進程。

小學語文課堂中，我們要根據學生的特點以及學生的理解能力和認知能力，巧妙設計問題，為學生創設良好的問題情境，既要保證學生在問題的引導下積極的學習，又要保證學生的思維得到有效鍛煉。在學習《滴水穿石的啟示》一文時，首先，我給學生展示了一幅安徽廣德太極洞內滴水穿石的奇觀，然后我讓學生觀察那塊狀如臥兔的石頭正中有一個光滑圓潤的小洞，我問學生：“知道這是怎么形成的嗎？”學生很費解。于是，在這樣的情境下，我帶領著學生一起走進課文，在課文的學習中，學生看到了滴水穿石的威力，此時此刻，我提出問題：“古今中外事業有成的人，都有著‘滴水穿石’的精神，攻克一塊塊頑石，最終取得成功，那么，‘滴水穿石’精神的關鍵是什么呢？”學生紛紛回答：“鍥而不舍。”我繼續追問：“那么，我們從課文中可以得到怎樣的啟示呢？”學生表示：“要有持之以恒的精神，要有專一的目標……”一堂課，在問題情境的設計中，學生積極地探究問題的答案，仔細地閱讀課文，并在一系列的問與答的情境中，實現了對課文內涵的深刻理解。

從以上教學片段，我們可以看出，借助問題，創設問題情境，不僅可以提高學生學習的積極性，還能讓學生在循序漸進的問題中，獲得對課文文本知識的深刻理解，對于營造積極高效的課堂大有裨益。

四、借助分組活動，創設情境，拓展學生思維

在小學語文的課堂教學中，分小組進行課堂活動的機會很多，我們恰恰可以利用這種小組的活動，積極地創設情境，拓展學生的思維，讓學生在小組活動中盡情地享受語文知識海洋的無窮魅力。

在學習《蘋果里的五角星》一文時，在學生預習課文的基礎上，我首先讓他們朗讀了一遍課文，然后，針對蘋果里的五角星這一個新的發現，把學生分成了四個小組，每一個小組設組長一名，主要職責是組織開展活動，總結活動成果，然后，我給學生出了一道題，讓學生在生活中搜集更多的類似于“蘋果里的五角星”的物品，然后，以找尋到的物品數量最多者獲勝，同時，組長要負責解釋各自物品橫切側切面出現的圖形。學生分成小組之后，紛紛開動腦筋，積極發言，將生活中常見的物品按照不同的方式進行切面處理，最終在小組內匯報，并加以討論，形成最后的成果，報給小組長。在這一過程中，學生的學習積極性大幅度提高，都能積極參與，增強了學生學習語文知識的信心。

分組活動，是充分尊重學生課堂主體地位的一種表現形式，在這個前提下，教師適度加以引導，積極創設良好情境，不僅可以激發學生的學習熱情，啟迪學生的思維，讓學生在互動中獲得知識，并不斷地積極去探求，去努力學習，從而實現了提高學生綜合素養的目的。

總之，情由心出，境由心生。在小學語文課堂教學中，教師要善于利用情境教學，為學生創設各類適合的情境，積極引導學生，激發學生的學習興趣，從而讓學生在知識的海洋中自由地遨游。但是，對于情境教學法的運用，不能亦步亦趨、照搬照抄，而是需要根據課文的內容、學生的實際以及教師對課堂的掌控能力，三者合一，才能夠打造出完美的情境教學課堂。所以，在情境教學的路上，我們還需要不斷地嘗試研究，不斷豐滿和提高。