讓歷史中的人文因子“活”起來

孟建平

統編初中歷史新教材試圖構建一個更加成熟、更具人文關懷的理論視域，教材編排更注重整合和時空聯系，注重構建歷史邏輯，注重將歷史人物置于其生活的時代中……面對新教材中諸多可圈可點之筆，歷史教師應從新的歷史時空觀和價值觀的高度上做出選擇和努力，讓學生在人文歷史的涓涓細流中漸漸成長。

一、縱橫聯系，讓時空觀更豐富

歷史不是孤立的，不是靜止的，不能割裂開來看待。教師應從總體上把握各個歷史知識板塊的線索，加強課與課相互間的聯系，構建歷史發展的縱橫聯系，注意歷史與現實之間的聯系，樹立正確而全面的時空觀，以此拓展學生的歷史視野。

例如，在“絲綢之路”的學習中，教師可通過以下方式溝通古今。在出示有關絲路上的物種（良種馬、葡萄、石榴）、藝術、宗教、使者、商人、僧侶等圖片后，引導學生根據自己掌握的知識進行填空。絲綢之路是一條商業往來之路，因為商人經由這里運送貨物，進行貿易；絲綢之路是一條____之路，因為____；絲綢之路是一條____之路，因為___……最終讓學生理解絲綢之路是一條商貿之路、文化之路、科技之路、外交之路。這樣的設計，打開了學生的多重視域。讓學生明白，絲綢之路不是單一的，歷史不是單一的，每個人的生活之路也不是單一的……通過整體全面的時空觀，發展了學生的核心素養。

二、史料選擇，讓價值觀更人文

新教材特別強調歷史課程的“思想性、基礎性、人文性、綜合性”，這意味著教師必須重視人文滋養，注重價值觀在歷史課堂教學中的滲透，從歷史人物或歷史事件中汲取有關生命和道德的學問。

仍以“絲綢之路”的教學為例。在教學時，教師可引入以下史料。東漢時，政府派使節到達鄯善，受到鄯善王的熱情接待。過了幾天，鄯善王的態度忽然冷淡起來。使節估計這是匈奴的使者到了鄯善的緣故，就對侍從說：“不入虎穴，焉得虎子。當今之計，只有夜襲匈奴大營！”夜半風起，他率領部下火燒匈奴營帳，斬殺匈奴使者。之后教師提出問題：“上述內容出自哪個成語？講的是哪一位歷史人物？你怎樣看這個人物？”這樣的拓展更生動，更能滋養學生的精神生命。

三、探究延伸，讓世界觀更全面

統編歷史新教材中，有一些新的概念、提法和解釋，如從“民族融合”到“民族的交融”，這實際上是指中華民族在交融中壯大，中華文明在交融中豐富。既然強調“交融”這一觀點，那么，教師在執教時就不能拘囿于課文，而應以探究延伸為“契”，引領學生進行更深層次的拓展延伸，在更多的“生長點”和“延伸點”上實現“交融”。

還以“絲綢之路”的教學為例。課末教師可創設以下探究環節。經過漫長歲月的洗禮，古老的絲綢之路已深深地湮沒在歷史的塵沙中，代之而起的是又一條橫貫歐亞的現代化交通大動脈——歐亞大陸橋。之后，教師提問：“古老的絲綢之路在交通運輸日益發達的今天，還能發揮作用嗎？還有存在的價值嗎？”這樣的思考和追問，能引領學生沿徑探源，發現更多，并在這種發現中鍛造、滋養、提升。

總之，統編初中歷史新教材更注重人文生態的重建。歷史教師應做出深刻而有力的回應，讓歷史中的人文因子“活”起來，并且融進學生的心靈和行動中。