寓“德”于“綜” 全面發展

鄭小明

小學階段是培養學生優良品德和思想素質最為關鍵的時期，而綜合實踐活動課具有開放性、實踐性等特點，為學校德育工作提供了良好的契機。因此，學校應把德育融合到綜合實踐活動中，構建系列綜合實踐活動課程，培養學生良好的道德品質和綜合實踐活動能力，促進學生的全面發展。

一、服務實踐

我校將服務實踐學習與課程相結合，通過整合課程，引導學生將課堂上所學的知識和技能，運用到服務實踐中。同時，注重結構化反思活動，幫助學生整合其課程學習與服務經驗，完成教學目標，促使學生在服務實踐中關注社會，培養社會責任感。

1.家庭服務個性化。家庭服務實踐通常是指學生主動承擔一些力所能及的家務勞動。在此基礎上，我校打造個性化的家庭服務，根據不同類型的家庭需要，開展不同的服務實踐，讓每個家庭真正受益。

針對忙碌型家庭開展“我是家庭小主人”活動。在綜合實踐活動課上，讓學生觀看父母工作的圖片、視頻，引導學生理解父母的辛苦，主動承擔家務勞動。在學生有興趣的基礎上，圍繞主題，制定合理的服務實踐計劃，并按照計劃進行實踐，每完成一次家庭服務要記錄過程和感受，并邀請家長參與對服務質量的評價。

針對單親家庭開展“我是家庭男子漢”的主題綜合實踐活動，培養學生獨立、勇敢、敢于擔當的美德。

針對文化缺失型家庭開展“我是家庭小教師”活動。學生在服務實踐中不僅培養了解決問題的能力，還增強了學生對家庭負責的意識。

2.社區服務創造化。社區服務實踐通過學校與社區的合作，把學校綜合實踐活動校本課程和社區服務聯系起來，學生通過參與精心組織的服務活動，滿足社區需要，并培養學生對環境負責的責任感。

比如，在環衛工人日，我校創造性地開展“給環衛工人過節”綜合實踐活動。通過聊一聊：你對環衛工人了解嗎？我們怎么給他們過節呢？想一想：環衛工人日就要到來了，我該做哪些準備工作呢？如果你是小巧手，就為環衛工人做一朵最美的絲網花；如果你是寫作小達人，就寫一份環保建議書；如果你是勞動小能手，就做一次環保小衛士……于是學生八仙過海，各顯神通，積極行動起來了。

學生在活動中，與環衛工人親切交流，發現了環衛工人普遍存在著年齡偏大、文化水平較低、工資收入低、家庭生活困難、工作量大、危險性大等問題，對環衛工人有了更深的了解，真正用心體驗了環衛工的艱辛。正如一個學生所說的：“環衛工人太不容易了，我們應該給予他們更多的尊重和關愛，而且有責任保護環境，減輕環衛工人的工作量。”大多數學生都紛紛表示：“關愛環衛工人，從我做起。”

3.社會服務公益化。社會服務實踐，就是讓學生在社會上充分發揮小主人公的精神，擔負起社會責任。

比如，我校結合當下熱點現象開展了“不做低頭族”“拒絕盲駕”“共享小單車，彰顯大文明”等主題的綜合實踐活動。學生通過調查、訪問、發放倡議書、漫畫宣傳、街頭演講等形式，讓廣大市民關注交通安全，文明出行，文明使用共享單車，為文明城市建設添磚加瓦，同時文明的種子也在學生的心中生根發芽。

二、節日實踐

1.傳承中華傳統節日文化。傳統節日文化是悠久民族歷史的根，也是璀璨民族文化的核心。我校綜合實踐校本課程開設了“我們的節日”這一主題活動，讓學生通過開展研究性學習活動，增長知識和才干，喜愛中國節日文化和中華民族古老文化，繼承中華傳統美德。同時要求學生重點了解每個傳統節日的來源、故事、意義及習俗等，而且積極參與到一些習俗的實踐活動中去。

例如，今年春節之前，一些地方下達了“禁炮”令，我隨機把這條帖子發到班級微信群，并在帖子下方提問：春節期間應不應該燃放爆竹？根據這一問題分小組開展研究性實踐學習。首先每個小組制定完整的研究性學習計劃，然后按計劃分工合作完成。學生通過搜集資料，到有關部門調查訪問等形式得出：燃放鞭炮會污染環境，而且嚴重危害公民健康。根據這一結論，學生繼續開展研究性學習，提出許多模擬放鞭炮的設想。如利用電腦制作鞭炮音頻，在春節期間播放；用手機電子炮模擬燃放；去商場購買電子炮燃放；還有的設想用空氣壓縮禮花等，總之學生的這些設想既保證了環境不受煙花爆竹的污染，又傳承了中華傳統節日文化的習俗，增強了對傳統文化的熱愛。

2.創新校園節日文化。我校根據德育課程特點，有計劃地設計和開展各種綜合實踐主題活動，構建了以“校園節日”為支柱的校園文化活動體系。

如校園“六大節日”，即：英玩節、讀玩節、體玩節、藝玩節、科玩節、國學節。當“英玩節”巧遇“三八國際婦女節”，全校1100多名學生在大課間時間向4位外籍女教師獻上鮮花和自己的祝福，幾位女外教直言“驚喜”，來自英國的Winta和幾位外籍女教師一起動情地表達了感謝。國學節開展“學國學，見行動”經典誦讀比賽，其中我校的《木蘭詩》在寧波少兒春晚的舞臺上嶄露頭角。另外，我校每年還舉行“入學禮”“祭孔儀式”綜合實踐活動，學生通過調查、搜集資料、經典誦讀、走近名人等形式，切身感受到中華文化的博大精深，懂得傳承中華經典是每個人的責任。

三、研學實踐

教育不能僅局限在課堂上和書本里，讓學生接觸更為廣闊而真實的世界，他們的心胸會更加寬闊，目光會更加深遠，內心會更加強大，思想也會更加奔放。

我校積極構建綜合實踐校本課程研學實踐體系，開設“探春 ”“ 憶 夏 ”“ 尋 秋 ”“ 玩冬 ”游 學實踐主題活動，在假期采取親子合作小組的形式開展游學實踐活動。具體課程設計從學生視角出發，采取“我知道、我實踐、我感悟”等板塊設計，讓學生不論行到哪里，“行”前都要先做查閱資料、了解景點、調查路線等準備工作；“行”中做好觀看、欣賞、拍照、記錄、解說等工作，找準景點的風光特點或歷史典故；“行”后寫下自己的獨特感受，和家長、同伴一起分享。學生在行走實踐中參觀了多處歷史文化古跡，領略家鄉和祖國的魅力風光及風土人情，感受到祖國歷史文化的博大精深，對祖國、對家鄉的熱愛之情油然而生。

每年暑期，我校組織六年級學生赴美國開展社會研學活動，學生走進當地學堂，了解調查美式文化，用英語和美國師生進行深度交流。經過10多天精彩的美式生活，在實踐活動中和美國學生相互合作，培養責任意識，遇到困難不退縮，勇敢面對挑戰，順利完成了一項項實踐任務。正如一名學生所說：“此次美國游學活動，增長見識、感知成長、成功蛻變”。學生在美國研學活動中對美式文化產生深入探索學習的興趣，掌握了知識技能，學會了生活的本領，責任擔當能力大大增強，在社會上引起了較好的反響。

總之，我校將德育文化與綜合實踐活動結合起來，將德育文化內容融入實踐活動與體驗中去，不僅能拓寬學生德育的途徑，還將學生的生活實際與社會緊密地聯系了起來。打破學科壁壘，德綜有效創新實踐，追求過程價值，我相信德育之花必將在綜合實踐活動這塊沃土上愈開愈艷。