轉變教學觀念 提升寫作水平

凌 峰

在新課程不斷完善的過程中，英語寫作對初中英語的學習發揮著重要的影響。通過實踐發現，初中學生在學習英語的過程中，普遍不擅長英語寫作，這使寫作成為初中英語學習最突出的薄弱環節。究其原因，學生在面對英語寫作時表現得無所適從，主要是語言組織能力方面欠缺，很多學生以學習語文的方法和思維學習英語，因此在英語作文中，對于語法和用詞的選擇都存在著明顯的漢語傾向。對此，教師提升英語作文教學水平的根本，就在于轉變教學觀念，激發學生的學習興趣，從而提高英語寫作教學的效率，在不知不覺中加強學生的英語寫作水平。

一、提供英語文章基本結構

很多初中學生在學習英語寫作的過程中，總是難以認識到英語和漢語之間的區別，不理解英語文章結構和漢語文章結構的不同之處，在書寫英語作文的過程中，喜歡先通過漢語的思維將想要表達的話在腦海中呈現一遍，然后找到對應的英語詞匯將完整的句子拼湊起來。這種利用中文語法套用英語作文的寫作方式，根本不可能寫出有意義的英文文章，對于學生的英語學習水平不會起到任何提升效果。

例如，在教學“An interesting job”時，文章中呈現出非常典型的英語文章的“線性結構”，文章開頭由Joe Brown has a very interesting job直接點題，之后整篇文章都以interesting這一關鍵詞為中心，大量細節都基于這一關鍵詞發展，這就在很大程度上表現出文章所提到的工作為何有趣。最后，以非常自然的語言結束文章。該英語文章采用的直截了當的表達方式，完全不同于很多漢語文章中迂回曲折的表達特點，漢語文章大多以“螺旋式結構”作為文章的主體構造，但很多英語文章則看起來更像是“直線式”結構。

在日常的閱讀教學中，教師可對學生進行有針對性的引導，為學生提供一些能體現英語寫作特點的英語文章供學生閱讀，同時引導學生對比漢語文章的句式結構和文章結構，發現兩者的不同之處。教師也可通過寫作教學和練習的方式，為學生提供一些有價值的寫作練習材料，也可以以課文作為例文供學生參考，讓學生對課文結構進行再分析，參考英語課文的文章結構，加強學生對英語文章結構的理解，并培養學生的實際應用水平。

二、展現英語段落構成特點

很多學生在學習英語的過程中，總會在進行段落寫作時，常常缺乏明確的主題句，并且不注重細節問題。很多初中學生的英語作文，都存在通過零散的語句以堆砌的方式進行寫作，很多句子看起來像是主題句，但其實并不是主題句，很多語句都缺乏足夠的細節作為必要支撐。就當前所使用的英語教材來看，很多閱讀課文均為精心挑選，在課文的編排上也有特殊安排，足以充分體現真實環境下的英語文章特點。

例如，在教學“Full Moon，Full Feelings”時，文章開頭就開門見山地寫道：“Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying moon cakes for centuries.”這是文章的核心和主題，之后的文章內容幾乎都以該主題為基礎進行描述。從這一句可以看出中國人中秋吃月餅的傳統，和文章主題相對應。文章就中國人中秋節吃月餅傳統的由來進行了解釋，向讀者呈現了嫦娥的故事。文章的第一段，重點描述嫦娥為什么要飛向月亮，先以嫦娥和后羿之間的濃厚感情為基礎，然后講解了嫦娥被逼上月亮的過程；而在文章第二段，主要描述了嫦娥飛向月亮后，后羿對她的思念，由于重要性不如第一段，因此篇幅較短；文章第三段，對文章進行了總結，告訴讀者從此之后，人們開始用中秋節吃月餅的方式表達與家人的團圓之情。

教師只要能堅持正確的教學策略，持續對學生進行培養，學生一定能在寫作中呈現正確的英語文章段落。

三、表現句子銜接方式的邏輯

對初中學生在英語寫作學習的現狀進行分析后，發現學生還缺乏句子之間的銜接意識。學生在寫作的過程中往往沒有從文章整體出發，而是寫一句想一句，因此使句子之間的銜接缺乏邏輯，并且在句式結構上也缺乏創新。初中學生受到漢語的影響，對于句子的結構存在定式思維，再加上初中學生只能以簡單短句的形式將自己的想法表達出來，而不具備運用豐富句式的能力，這些因素導致初中學生的英語寫作水平低下、句子銜接缺乏邏輯的問題。教師可讓學生閱讀課文并模仿其中句式的方式，在自己的作文練習中加以應用，以此提升學生的英語寫作水平。

例如，在教學“The Spirit of Christmas”時，其中“Many would agree thatwhen we think of Christmas，we probably think of gifts.Christmas trees and Santa Claus.But behind all these things lies the true meaning of Christmas：the importance of sharing and giving love and joy to people around us.”這三句話分別采用了不同的連接方式，第二句話開頭的Christmas trees表示新的內容出現，雖然是接著上句描寫的，但在內容上相關性較低。第三句開頭的But是一個很好的轉折，并且也能在一定程度上增加所要表達的內容。冒號后緊接著的一句話，以the importance開頭，在解釋前句的同時，也在強調圣誕節的核心價值和真正意義。這些連接上下句的詞語，能夠顯著提升文章的連貫性，使讀者明白從哪里開始講解新的內容，從哪里開始是銜接上句的內容。

由案例可看出，學習英語句子之間的邏輯銜接，最合適的方式就是閱讀英語文章。

四、提供大量語言詞匯知識

英語文章和漢語一樣，也有自己的文體風格，包括說明文、記敘文、議論文等，不同的文體都含有與之緊密關聯的結構和內容。如，說明文比較側重采用形容詞，多為一般現在時；記敘文則更重視文章的時間順序，通常采用動詞過去時。在初中英語教材中，很多文章都已經被改編為適合學生理解的文體，特征非常明顯。學生在學習課文的過程中，能通過不斷的閱讀理解熟悉文章內容。因此，教師在進行寫作教學時，可盡量直接從課文中選取案例材料，引導學生對課文的用詞、語法、寫作特點進行分析。學生在對詞匯和句式更加熟悉的同時，也能理解其在寫作中如何應用。

例如，在教學“How I learned to learn English”時，其中 含 有 listening，discovered，wanted等可以表示時態的詞語，此外，當文章的時態是一般現在時，那么句子在結構上則通常是系表結構，主要表示狀態。經過對語言詞匯的歸納學習后，學生對事物或人物進行描寫時，就可以充分應用大量的詞匯和靈活的結構、豐富的語法，提升寫作水平。

總之，在初中英語教學中，寫作教學一直都是重點和難點，而提升學生閱讀能力，以閱讀文本為基礎的寫作教學，有助于提升學生英語寫作水平。學生在閱讀文本的過程中，通過文本能夯實語言基礎，為寫作訓練提供有效素材。