開展深度學習 培養理性思維品質

陳 賽

高中生物教學，不但需要提高學生的生物知識水平，而且還需要培養學生的理性思維品質，以此來提高學生的綜合素養。因此，深度學習被越來越多的運用在高中生物的教學中。深度學習主要是指在理解的基礎上，學生能夠批判性地學習新鮮事物，并能夠將其融入現有的知識結構中，從而能夠將已有的知識傳遞到新的情境中，以此來提高學生解決問題與自主學習的能力。

一、構建概念圖，培養思維的邏輯性

在記憶層面上，人們對于圖像的記憶能力遠高于數字與文字的記憶能力。通過圖像，能夠將各種不同的相關知識聯系起來，從而匯總出一幅完整的概念樹圖。概念圖可以促進學生各個知識點的連接，提高學生思維的邏輯性。對于學習成績較好的學生，通過構建概念圖能夠鞏固基礎知識；而對于學習能力較弱的學生，概念圖能夠幫助其將凌亂的知識進行梳理，學生經過梳理與思考，便能夠將知識有效內化。

例如，在講述《生物膜》這一章節時，教師可以利用時間順序來構建知識概念圖。首先是19世紀末期，歐文頓通過膜通透性實驗，表明了膜是由脂質組成；在20世紀初期，通過對細胞膜成分的化學分析，表明了膜是由脂質與蛋白質組成；在1925年的膜展層實驗中，表明了脂質分子雙層形式的存在；1959年羅伯特森通過電鏡觀察，構建了“三明治”單位膜模型；1966年通過冰凍斷裂實驗，表明了蛋白質是鑲嵌于脂質當中的；在1970年人鼠細胞的融合實驗中，表明了細胞膜具有流動性；以時間順序不斷遞進，最后在1972年，桑格與尼克森構建了流動鑲嵌模型。通過這種遞進式概念圖，學生了解到生物膜研究的整個過程，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生形成知識網絡。即使學生在忘記某一部分內容時，還能夠通過對概念圖的回憶與推算，想起知識點，促進自身邏輯思維能力的提高。

二、理論聯系實踐，培養思維的深刻性

在生物學中，理論與實踐都有著相同的重要性，理論知識都是依托于實踐操作基礎之上的。因此，在高中生物的教學過程中，教師需要將理論與實踐相結合，先通過理論知識延伸出實踐的內容，再通過實踐內容來證明理論的正確性。通過兩者相結合，能夠培養學生抓住事物本質規律的能力，提高學生思維的深刻性。

例如，教師可以在教學的過程中，提出與所學內容相關的問題，問題需要與生活中的內容息息相關，使學生能夠聯系到生活當中。如：“在制作酸奶時，為什么牛奶要加滿，蓋子為什么要封閉？”“在制作米酒時，為什么要在糯米中間挖一個窩，并且蓋子為什么要開一個孔？”這兩個問題是與有氧呼吸和無氧呼吸相關的，通過這些生活中的常見問題，學生可將課本中的生物知識與生活現象聯系起來，不但能夠加深學生的記憶，還能夠實現知識內容的遷移。先講概念、再講原理的教學方式，能夠讓學生記住生物知識中的重點內容，不僅體現了學生的主體地位，還發揮了學生的主觀能動性，了解生物知識的應用范圍，以此來培養學生思維的深刻性。

綜上所述，傳統的淺層學習只是讓學生被動地進行記憶，學習枯燥無味，不利于學生的全面發展。因此，在高中生物的教學中，教師需要運用深度學習的教學方式，通過構建概念圖和將理論聯系實踐來培養學生的理性思維品質。