小學英語閱讀教學中留白的運用

李紅菊

《英語課程標準》提出，學生是課堂學習的主體，學生和教師應對課文閱讀進行互動交流，提升學生在閱讀過程中的技能。因此，在英語閱讀教學中，教師如果能注意教學中的留白，就能有效激發學生學習英語的興趣，提高學生的自主閱讀能力，從而帶領學生走進英語閱讀的新境界。

一、注重語言知識梳理留白

在英語閱讀課中，教師需要對英語的單詞、句型等知識進行講授，對語言知識的梳理可采用留白的方法，起到激發學生學習興趣和內化學習動力的效果。

例如，在教學譯林版六年級上冊“Unit1 The king’s new clothes”中的Story Time時，學生比較熟悉要講的故事，教師就要考量怎樣有效地梳理語言知識，而采用留白的教學方式則是最好的選擇。因此，教師在和學生一起對文本進行梳理后，將形容詞clever，foolish出示在多媒體屏幕一邊，再將課文中的人物a little boy，king，a lot of people等出示在屏幕的另一邊，讓學生猜一猜形容詞clever和foolish的含義。教師在單詞教學中留白，不用將單詞的意思直接告訴學生，而是讓學生在學習中自己揣摩，這樣學生掌握的知識就會印象深刻，在思考和學習中，學生也會深入地融入課堂，激發學習的興趣，提升課堂參與的熱情，增加積極學習的動力。

二、重視主體情境問題留白

選好留白的時機在英語教學中非常重要。教師可在閱讀課程的導入部分進行主題情境的創設，多為學生設置幾個問題，給學生預留時間進行思考，學生的語言知識就會有效地串聯起來。

例如，在教學譯林版五年級上冊“Unit8 At Christmas中的Story Time時，教師可預先準備幾張和課文內容相關的圖片出示給學生并提問：“Look at the pictures!What do you think they are talking about？”之后，留出時間讓學生去研究，再分小組進行比賽，看哪個組能最先回答出來，在活動過程中，教師可引導學生以提問、質疑的方式進行。最后，教師按照學生的問題再實行進一步教學。在閱讀課的教學中，教師切不可在學生沒有閱讀材料之前就要求他們提出文本的難點，那樣會使學生不屑思考，甚至造成有疑問就問的情況。在該單元的主題情境創設中，留白是一大亮點，學生有充足的時間進行思考，學生的問題意識被喚醒，勤于思考的習慣也得到了培養，學生也能學會用語言對知識進行串聯，有效發展了學生的思維活動。

三、深入挖掘教材留白

在英語課堂教學中，教師要善于發現留白處并予以深入挖掘，同時，也可調用多種教學手段讓學生進行練筆甚至對教材內容進行拓展，給學生預留時間完成練習，從而提高他們的口語水平和寫作水平。

例如，在教學譯林版五年級下冊“Unit5 Helping our parents”時，教材本身就有留白處，文中提到了爸爸上午在擦車子，可是下午爸爸的活動就沒有了。教學時，教師就可抓住此處進行提問，讓學生想象爸爸下午會去干什么。留白被挖掘后，教師就可引導學生以課文為例，進行練筆。通過挖掘教材留白，鞏固了學生學習的英語知識，也提升了語言運用能力。

總之，在英語教學中，教師應設置留白，讓學生在英語學習中發揮想象，主動思考，強化師生間的互動交流。留白的運用，有助于學生主動尋找信息，并讓他們學會獲取更多信息的技能，有效提升了學生學習英語的效率。