小學語文“留白”藝術教學的策略性構建

劉美華

在小學語文教學中，文本中的“留白之處”可以“激勵、喚醒、鼓舞”讀者的思維力和情感力。因此，教師應通過各種形式把“留白”“補白”這些智藝手法充分運用于語文教學中，從而攫取更有效的“情緒智力”效益。

一、在課題猜想和情節填充中“留白”

課題是語篇的“眼睛”，是開啟學習思維的第一扇“窗口”。語文教師善于借助課題進行“留白”和“補白”，能夠激發學生的學習情趣，活躍課堂氣氛，有利于學生形成強烈的期待心理，充分發揮“好題半文”的正強化作用。如，教學《夜晚的實驗》時，在課堂導入環節，筆者對學生步步啟發：“提到實驗活動，往往都是在白天或陽光下做，如果離開了陽光或燈光是無法進行的。可是有一種實驗，它必須在夜晚做，才能達到實驗目的。你們說怪不怪呢？這種‘夜晚的實驗’究竟是研究什么的呢？實驗的目的、過程和結果又如何呢？”這樣的“留白”，激起學生的學習興趣，教學效果顯著。

由于形式、時空和藝術等因素的作用，有些作品往往省略了敘事中的一些情節內容。如，教學《所見》時，教師提問：“牧童捕蟬的經過和結果如何呢？”在《宿新市徐公店》中，引導學生：“為什么蝴蝶會‘飛入菜花無處尋’呢？”針對這些問題，可讓學生在“說”“寫”中進行個性化填補。

二、在圖文互動和標點想象中“留白”

教材中如插圖、表格、注釋、作家卡片、名著便覽等，都是語文教學中的應有之義。教師應引導學生通過觀察與思考、想象與創造等形式，在圖文互動中“盤活”和“補充”素材，更好地充實文本情節和教學內容。以《嫦娥奔月》為例。筆者就“嫦娥飛天”圖提問：“嫦娥在飛天過程中會想些什么呢？”有人說，“對丈夫與鄉親們的依依不舍”，有人說，“雖有不舍之意，卻毫不后悔，義無反顧”。可謂“個性鮮明、見智見仁”。

標點符號是書面語言的有機組成，與語言文字相配合，是語篇作品中不可或缺的細胞元素。語文教師要善于引導學生利用“破折號”“省略號”等標點符號進行“留白”，從情感實踐中贏得有“情”有“意”的實質性效果。

三、在人物關注和時間等待中“留白”

人物形象的描寫方法是豐富多元的，既有肖像、語言、行動和心理等方面的正面描寫，又有通過對其他人物事件敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的側面描寫。運用語言描述人物形象，本身就會有很大的空白，需要人們在閱讀學習中進行再想象和新加工，以更好地理解并把握作品中人物的形象和思想情感。

思維是一種心靈的活動，也是一種發展過程。教師在提出問題后應當留有一定的時間讓學生進行“積極”“充分”的思考，而不是要求或者希望“即問即答”。這樣不僅有利于讓更多學生能夠主動而又恰當地回答問題，而且有利于在“從容思考”中促進他們發散性思維的發展，更加有利于他們在“調動生活積累”的同時更好地去分析思考與判斷，從而提高回答問題的多樣性等。除此之外，教師在課堂教學中，還要時常點撥并善于啟發學生質疑問難：“還有哪些不懂的地方？想問就問吧！”“對于剛才這些問題，還有什么新的想法嗎？”這些都可調動學生的探究興趣。

總之，“留白”既是一種智慧和策略，又是一種藝術和境界。“留白”教學不是避而不談和避重就輕，而是引而不發和蓄勢待發。語文活動中善于應用“留白”和“補白”，可以促進教學相長。