觸摸文本語言 提高語文素養

張蓓蕾

小學階段語文教學的重要任務之一，就是幫助學生在語言的學習和實踐中積累語言知識、學習語言表達、豐富語言經驗，而在語言的學習和實踐中，學生的經驗起著至關重要的作用。因此，小學語文教學中的語言教學，教師需要充分調動學生的經驗，引導學生用經驗去觸摸語言，將對語言的認知和客觀經驗相互結合，增進理解，激發情感，在認識、感受和品味語言的同時，實現對語言的吸收和內化，促進語言應用實踐和新的語言經驗的獲得。

一、用經驗喚醒體驗，在體驗中觸摸語言，增進理解

語言來源于生活，也作用于生活，用于語文教學的課文也都是來源于生活的語言智慧，而基于語言的表達與交流，也是在喚醒生活認知、在感覺和經驗的基礎上進行的。因此，小學語文教學中組織學生進行語言的學習和表達，可以用創設情境、啟發提問、任務驅動等多種方法，引導學生結合生活經驗和語言知識積累，喚醒體驗，發揮想象，準確理解句意和文章主旨，領悟文中所用語言文字的真正含義，了解語言詞匯的不同運用方式和特點，掌握語言運用的基本規則和規律，體會語言表達藝術的魅力，并學習作者基于生活去塑造人物形象的語言組織藝術以及表達生活體驗和感受的獨特語言結構等。

例如，《臥薪嘗膽》的教學重點之一，是讓學生通過對勾踐所受屈辱和臥薪嘗膽行為的了解，體會“臥薪嘗膽”的內在含義及所蘊含的道理。教師可以首先結合學生的生活經驗，利用圖片、動畫或視頻片段創設情境，引導學生基于生活經驗喚醒情感體驗，激發共鳴，從“萬般無奈”“只好”“奴仆”等語言體會勾踐“兵敗求和”時的無奈與痛苦，從“穿粗布衣”“住石頭房”等體會勾踐“忍辱負重”的艱辛與不易，從“時刻不忘”“每頓飯前”等體會勾踐奮發圖強、報仇雪恨的堅定決心和強大意志。再進行總結和延伸，組織連詞造句、選詞填空、編寫“臥薪嘗膽”小故事等小活動，引導學生在理解“臥薪嘗膽”這一成語真正含義的基礎上，進行語言的運用和表達。

二、用經驗激起感悟，在感悟中觸摸語言，促進內化

文學是語言的藝術，通過文中語言所表達的思想和情感，激起自身的內在感悟，是進行文本研習的重要支撐，而內心的情感體驗和思想也是在經驗基礎上產生的。因此，語文教學需要結合學生的認知經驗和情感體驗，合理運用教學方法，帶領學生“品”詞匯、“品”修辭、“品”語句結構、“品”借景抒情等表達手法，激起學生的內心感悟，引導他們在感悟中仔細地觸摸語言，細細咀嚼、消化和吸收，實現對語言知識的不斷積累，掌握語言表達方法和技巧，與點滴中逐漸“輸入”，在內化中完善相應的認知結構，為語言的“輸出”打下堅實的基礎。

《荷花》一文用簡短的篇幅生動地描繪了一池荷花在夏日里盛開的如詩如畫，表達了作者與美麗荷花融為一體、沉浸于美景中的心情和感受，這樣的文學效果體現了作者對語言的巧妙運用。在具體教學中，教師可以借助荷花美景的圖片，引導學生結合相關經驗激起感悟，并在感悟中觸摸語言，細細咀嚼和品味文章的遣詞造句，學習語言表達手法，積累美詞美句。如，從“挨挨擠擠”“像一個個碧綠的大圓盤”的語言運用感受池中荷葉碧綠盈盈的茂盛和生機勃勃；從“有的才展開兩三片花瓣兒”的初放、“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”的含苞待放、“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”的怒放中，感受荷花多姿多彩的神韻，學習排比的描寫方法；從文中所采用的假設和想象，學習以情觀景、情景交融的語言表達方法等。

三、用經驗孕育情感，在情感中觸摸語言，學會表達

缺乏真實情感的表達是干枯的，而真情實感來源于真實的體驗。因此，要讓學生學會表達，就需要引導其觀察生活、體驗生活和思考生活，結合在生活中積累的經驗和情感體驗，孕育內心的真情實感，再基于真實情感去觸摸語言，從心靈出發進行遣詞造句或布局謀篇，實現“我手寫我心”，只有這樣的表達才會言情達意、字字入心，才會富含感情和韻味，也才會飽含生命的溫度。

例如，讓學生借用修辭造句，用語言來表達自己對“月亮”的感受，教師引導學生結合自己的經驗，說出自己對“月亮”的印象，總結自己想起“月亮”時的感受，回憶與“月亮”相關的生活故事和情感體驗，想象自己在未來可能會與“月亮”產生的交集，并用適量的例句示范，引導學生結合體驗和感受，寫出充滿真情實感的語句，如，“月亮像外婆給我炸的糖角，彎彎的，脆脆的，咬一口滿嘴都是糖水，甜甜的”“彎彎的月亮像爸爸媽媽微笑時的眼睛，每次看到彎月亮，都像看到爸爸媽媽在微笑”“月亮像小鳥展開了翅膀，每天在天上自由自在的飛”等。

四、用經驗引發思考，在思考中觸摸語言，鼓勵創新

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。教師要引導學生在感受語言、品味語言、內化語言等基礎上進行語言“輸出”，除了基本的語言表達，寫作是最好的訓練方式。而對生活的體驗和經驗的積累是寫作的“源”，也是學生可以寫出真情實感、富有創新的“本”。因此，對于小學高年級學生，教師可以引導學生在學習經典文本、咀嚼和品味語言、積累語言知識、學會基本表達的基礎上，進一步基于生活的體驗和經驗引發思考，在思考中觸摸語言，學會寫作，真正學會“語用”，并鼓勵創新，寫出有質量的文段或文章。如，可以引導學生基于寫作題目立意謀篇，圍繞立意和表達主旨，思考生活，遴選素材，并精心遣詞造句，仔細推敲，有質量地選擇具體用語和語言表達方式，借鑒經典文本的謀篇布局卻不禁錮思路，模仿修辭句型卻不局限于范文模板，這樣在語言內化基礎上的創新“語用”，長期堅持，必能提高學生對語言的敏感度和吸收內化的質量，也必能提高學生基于語言的“語用”品質，提高創新運用能力。

例如，在組織學生學習《秋天》一課后，擬訂主題《冬天的______》，要求學生補充完題目，并寫一篇小作文，在作文中需要運用在《秋天》一課中學習的擬人寫作手法，可以有景色描寫但不局限于景色描寫。教師適當給予范例和寫作思路的方向性啟發，并引導學生結合自己的生活經驗去回憶和思考，在思考中觸摸語言，展開想象，開拓思路，選擇恰當的詞匯，運用擬人等多種寫作手法，勇于創新，寫出自己眼中的或心中的冬天，可以直接描寫冬天，也可以用人的表現或物的特征來表現冬天，并注意用詞的準確性和合理性。在學生寫作完成之后，及時反饋與指導，梳理出學生的優秀作品及優秀選段，總結分析語言應用的合理與巧妙、寫作思路等方面的創新和可借鑒學習之處，并對學生詞匯、句型、語法、修辭等運用不當之處進行講解，針對一些寫作中的問題，組織學生結合作文中的已有表達，進行變換句式、更換修辭、調整詞語、縮寫、擴寫等小活動，讓學生感受語言運用之巧妙和創新的力量，觸摸語言內核的豐富，培養創新寫作能力。

總之，小學語文教學需要引導學生結合經驗去品詞賞句，加深理解，感受語言文字的精彩，潛移默化地積累語言知識，促進內化，并學會真情實意的表達藝術，提高語文素養。