小學字詞教學效率的策略研究

李解

【摘要】字詞教學是小學語文教學當中的一個重點環(huán)節(jié)，對于小學語文教學的影響巨大，我們的小學語文教學一直都將字詞教學放在一個重要的位置上，但是小學語文字詞教學效率低的問題卻制約著小學語文教學的整體發(fā)展，本文就從小學語文字詞教學的必要性出發(fā)，綜合探討了字詞教學效率的影響因素以及改進策略，希望能從字詞方面為小學語文教學的進步提供有益的幫助。

【關鍵詞】小學語文 字詞教學 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0067-01

一、小學字詞教學的必要性

語文是所有學科的基礎，是學生學習生涯當中所必不可少的部分，而字詞就是語文的基礎，掌握好字詞才能更好地學習其他知識。新課程標準當對小學生字詞掌握有了新的要求，這也對我們的字詞教學提出了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學當中，語文字詞教學作為課文的附屬出現，被安排在課文的最后，是學生學習課文后的一種學習，但是我們目前的字詞教學仍然沒有跳出傳統(tǒng)字詞教學的模式，在很大程度上受傳統(tǒng)課堂的制約，學生的學習積極性得不到有效的提高，因此字詞學習的效率很難明顯提升。小學語文字詞教學對于小學生來說有著深遠的影響，字詞教學效率的提升使小學生成為課堂真正的受益者，因而小學生字詞教學是十分必要的，小學生字詞教學效率的提升也是刻不容緩的。

二、影響小學字詞教學效率的因素

（一）興趣因素

受傳統(tǒng)教學影響，我們的字詞教學成為了課文教學的一種附庸品，因此在教學上基本是靠學生的記憶來自主完成，這本來就具有一定的枯燥性，小學生很難自主地完成這種學習。在教學當中筆者曾做過實驗，針對20個六年級學生，讓他們用二十分鐘機械記憶40個完全陌生的生字，檢查發(fā)現大部分同學的聽寫正確率不足百分之六十，而一個小時之后再次聽寫，正確率更是低于百分之三十，這說明機械記憶的方式并不適合小學生，而且這種方式的學習中，學生對字詞的遺忘速度很快，并不能達到字詞教學的根本目的。

（二）教學模式因素

我們的字詞教學模式在小學教學當中有著一定的阻礙作用。在素質教育的理念之下，我們開始習慣普及自主合作式的課堂模式，試圖讓學生通過自主學習和合作學習的方式來達到收獲知識的目的，但是這一模式在小學階段存在著一定的問題，一方面就是上文中提到的小學生的特點問題，活潑好動的小學生很難約束自己，因而自助與合作的效果并不好。另一方面，在字詞學習上使用傳統(tǒng)模式就又回到了興趣不足的問題當中。所以說我們的字詞教學效率的提升不能完全依賴于現存的理論，應當在模式創(chuàng)新上走出更為獨特而有效的道路，采用現階段提倡的多模式綜合的教學辦法來解決這一難題。

（三）強化策略因素

上文中筆者提到的興趣學習和綜合學習都是值得嘗試的新方案，但無論是傳統(tǒng)方案還是新的教學方案，學生的字詞學習都需要記憶，而根據人的記憶規(guī)律，遺忘是一種正常的現象，而要使字詞成為學生的長期記憶，就不能忽視字詞知識的強化。據走訪調查發(fā)現，我們目前的字詞強化方式主要是聽寫和抄寫，讓學生在反復的作業(yè)當中來進行字詞的強化，在某段時間之內，學生的字詞遺忘速度明顯減緩，但是這種枯燥的方式也容易引起學生的方案，此類作業(yè)更有可能影響學生對語文整體學習的積極性，因此在學生的字詞知識強化方面，我們也應當尋求一種更為科學的方式，避免枯燥的作業(yè)反而造成字詞教學效率的降低。

三、小學字詞教學效率提升的辦法

（一）加強興趣培養(yǎng)

興趣是孩子最好的老師，針對小學生字詞學習興趣不足的問題，加強興趣培養(yǎng)是最好的方式，將興趣培養(yǎng)滲透到語文教學當中更是能對整個教學產生幫助。在字詞教學方面，筆者利用多媒體方式來對學生進行教學，試圖將多媒體形象生動而又具體客觀的特點融入到字詞教學當中，達到讓學生興趣記憶的目的。例如在《長江之歌》的教學當中，課后的字詞表里有氣概這個詞語，筆者就利用多媒體方式制作了“氣”和“概”兩個字的分解動畫，包括有三點水的“汽”，三點水的“概”以及“既”等等形近字，利用動態(tài)的視頻反復播放這幾個字的拆分結構，讓學生能夠十分生動地看到這個詞語的寫法，并能夠清晰地看出每一個形近字與這個詞語的區(qū)別，有利于學生進行比較學習。

（二）靈活教學

自主學習和合作學習的正確性在教學的實踐中已經得到了肯定，在語文教學當中也有著很大的作用，但是針對小學生自律性不足的特點，筆者對這一教學模式進行了靈活的改變。例如在《煙臺的海》一課當中，一共有二十個左右的生詞，這一課的字詞教學筆者也采取了自主合作的學習模式，但是在學生進行自主學習之前，筆者為學生安排好了合作任務，前十分鐘記憶十個字詞，檢查過后再記憶剩余的字詞。有了明確的學習任務，學生的學習就得到了很大程度的改善，在這種任務的驅動之下，學生的自律性有了明顯的提升，而這種方式又沒有在根本上破壞自主學習與合作學習的特質，達到了一石二鳥的目的。

（三）有效強化

記憶強化是小學生字詞學習中的一個難點，我們在記憶強化學習當中要兼顧學生的興趣和強化的有效性兩個方面。在記憶強化上，一方面我們要注重作業(yè)對于學生復習和鞏固的重要性，通過改變作業(yè)的形式來發(fā)揮作業(yè)的最大作用，在這一方面，筆者改變了抄寫等死板的形式，而是采取造句、編故事等形式讓學生進行練習，讓學生即能靈活地學會和記住字詞，又能學會字詞的使用，更加快速地領會字詞的意思和用法。另一方面，筆者的字詞聽寫也進行了游戲化的改進，在聽寫中組織學生小組之間的比賽，對獲勝的小組給予表揚，而其余小組抄寫字詞一遍，后期筆者對學生進行過走訪，發(fā)現學生并不反感這種“懲罰”方式，相反更愿意在游戲中加入這種趣味性“籌碼”。

小學語文字詞教學在小學語文教學當中有著重要的地位，但字詞教學的效率提升卻存在著一定的問題，本文就小學語文字詞教學的問題進行了探討，希望能為這一方面教學水平的提升提供幫助。

參考文獻：

[1]唐志強，馬欣.基于“非指導性教學”理念的小學語文優(yōu)化教學[J].中小學教師培訓.2017（02）

[2]齊永川.談信息技術下的小學語文教學[J].學周刊.2017（05）

[3]趙葉玲.談小學語文教學中素質教育的開展[J].學周刊. 2017（05）