初中語文古代詩歌教學“閱讀”設計的幾點思考

廖艷

【摘要】在初中語文教學中，古代詩歌教學占有很重要的位置，加強古代詩歌教學閱讀設計，有三個方面：第一是對讀音、停頓的訓練；第二是詞語的品讀訓練；第三是修辭手法和寫作方法的分析。對于學生提高古代詩歌鑒賞水平，達到中考詩歌鑒賞的要求，形成語文綜合能力有所幫助。

【關鍵詞】古代詩歌 教學 閱讀設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0049-01

如果說中國古代文學是廣闊無垠的天空，那么中國古代詩歌就是最引人注目的銀河；如果說中國古代文學是浩瀚深邃的海洋，那么中國古代詩歌就是一座座秀美動人的島嶼；如果說中國古代文學是巍峨雄壯的高峰，那么中國古代詩歌就是山間潺潺流瀉的溪流。在初中語文教學中，古代詩歌教學也因此散發著獨特的魅力，它像芳香四溢的花朵，靜靜的開放在教學藝園之中。加強古代詩歌教學“閱讀”的設計，對于初中語文教學是至關重要的。下面是我的幾點思考：

第一點思考：對讀音、停頓的訓練。語文課標中對讀音的要求是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。”朗讀不僅可以糾正錯誤讀音，讀出停頓，學習到朗讀方法和技巧，而且可以培養語感，對文意有初步理解和感悟。例如在《觀滄海》中，“水何澹澹”中的“澹澹”讀音為“dàn dàn”，很容易讀錯。這個詞和后面的“燦爛”的“爛”字押韻，有一種前后關聯的音韻之美，而且這個詞也描寫大海波濤的最重要的形容詞。讀準讀好這個詞，對理解大海波濤動蕩不定，起伏連綿的情景一定會有初步認識。

當然，只注重生詞讀音的訓練是不夠的，對節奏的把握也很重要，這就是課標中提出的“停頓恰當”。那么如何才能做到“停頓恰當”呢？這個問題在教學中必須長期訓練，還可以通過對句子進行意義上的劃分，如《行路難》中“金樽/清酒/斗十千，玉盤/珍羞/直萬錢”，“金樽”這一華麗貴重的器物和“玉盤”一樣，在意義單位上理所應當在一起，還可以互相照應和補充。總之，朗讀時讀音，停頓的訓練的古代詩歌教學閱讀設計中必不可少，當然，聲音大小，語氣語調乃至儀態訓練也不容忽視。

第二點思考：詞語的品讀訓練。在古代詩歌教學中，我認為有兩種詞語的品讀訓練不可忽視。一類是形容詞，如《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠”，“脈脈”和“悠悠”都是疊詞，形容詞，前者原本是形容人含情脈脈，但在句子中是形容太陽余暉，顯然運用了擬人的修辭手法，寫出這位美麗女子的神態，目光情意綿綿，含情脈脈，那么柔情，期待，充滿相思，甚至可以通過這個詞語想象出雙眸的朦朧迷離。“悠悠”則從江水悠長曲折聯系到女子望穿秋水的神態，從而體會她思念之深，相思之久，內心的無限牽掛和憂愁。第二類是動詞。《武陵春》最后兩句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中“恐”和“載”字，“恐”是害怕和恐懼之意，深入探究這個詞語，詞人究竟恐懼什么呢？原來她內心深處的痛苦太深太重，憂愁悲苦纏繞自己無法自拔，甚至自我懷疑。“載”字則是對有形有重量的事物的描述，詞人被國仇親離的情緒所淹沒，加上眼前景物的刺激，讓人無法承受，她巧妙的把看不見的無形無重量的情感寄托在了舴艋舟上，有種水到渠成，巧妙聯系的效果，表現出無限悲傷、憂愁，讓人“欲語淚先流”。

第三點思考：修辭手法和寫作方法的分析。這方面是對詩歌技巧的學習和把握。

修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法，具體包括：比喻、擬人、對偶、對比、夸張、借代、排比、反問、設問、互文等等。修辭手法對學生來說容易掌握，如李白的詩歌中就大量使用了夸張的修辭：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“蜀道之難，難于上青天”。擬人句如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”、孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”。比喻句如“大珠小珠落玉盤”、“朝如青絲暮成雪”。對偶句有“明月松間照，清泉石上流”、“萬里寒光生積雪，三邊曙色動危旌”。反問句如“柳園燈疏，梅廳雪，誰與細傾春碧？”設問句如“自古誰無死？留取丹心照汗青。”使用互文如“將軍百戰死，壯士十年歸”、“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發證夫淚”。在詩歌教學中，要有意識的引導學生對修辭句進行判斷，從而領悟詩句的妙處。

其次，寫作方法的分析也非常重要。寫作方法，也叫表現手法，是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。

在古代詩歌中，寫作方法包括較多，包括借景抒情，借物喻人，托物言志、動靜結合、虛實結合、直抒胸臆、欲揚先抑、襯托（烘托），夸張諷刺、前后照應、以樂寫哀、對比、象征、用典等。教學中，要引導學生自己去判斷，結合內容進行分析、表達，最終可以理解詩歌所蘊含的情感。

以上思考是我在古代詩歌教學中一些體會，非常淺薄，只是希望通過總結和反思，在教學過程中能夠不斷鉆研，能夠對學生提高古代詩歌鑒賞水平，達到中考詩歌鑒賞的要求，形成語文綜合能力而有所幫助。

參考文獻：

[1]《月迷津渡——古典詩詞個案微觀分析》（孫紹振）

[2]《唐宋詞十七講》（葉嘉瑩）