基于維修電工課程的理實一體化教學研究

趙君君

摘 要：維修電工作為電氣及相關專業的一門必修課，具有較強的理論性、專業性和實踐性，傳統的教學模式為先理論學習再實踐操作，容易產生理論與實踐相脫節的問題，不利于學生掌握專業知識以及培養學習興趣。因此在教學過程中應采用理論實踐一體化教學，理論與實踐交替進行，理論中有實踐，實踐中有理論，不斷提高學生的操作能力和歸納總結能力，調動和激發學生的學習熱情。

關鍵詞：理實一體化；維修電工；教學設計；教學過程

一、引言

目前，在各種工業生產和日常生活中，處處都離不開電的使用，為了使學生能夠正確使用電能和安全用電，為了向社會輸送合格的電工專業人才和增加學生的就業機會，學好維修電工這門電氣方向的專業課尤為重要。理實一體化教學方案是將該課程的理論部分與實踐部分相結合，改善傳統教學中理論與實踐聯系不緊密的現象，從而使學生能夠更加清晰、透徹地掌握復雜電氣控制系統的修復技術，能夠按圖安裝、調試較復雜的電路，并能按實際線路進行測繪，能夠在實際生產過程中靈活應用可編程控制器等新技術。通過理實一體化教學使學生具備綜合分析與解決生產現場的電工技術問題和相關工藝問題的能力，具備電工生產現場技術改造與技術創新能力，具備電工現場的實際操作和維修、維護能力，從而為學生提高職業能力打下基礎。

二、基于維修電工課程的理實一體化教學設計

以維修電工課程的教學大綱與課程標準為指導，將現有維修電工課程資源進行整合與添加，采用教學效果較好的任務驅動型教學，通過對維修電工中各個不同的學科知識進行分配，將理論知識穿插到一體化教學資源中。教師可采用學生較為熟悉的任務引入、任務分析、相關理論知識、任務實施、思考與練習的教學方法制作一體化的教學資源，并結合學生掌握專業知識的情況制訂難易程度適中、符合學生專業技能發展的任務。教師要使學生通過系統學習加深對理論知識的理解，提高學生的動手能力，圓滿地完成該課程的學習任務，使學生具備較強的實際工作能力和良好的文明生產習慣，達到高級維修電工的技能要求。

三、基于維修電工課程的理實一體化教學過程

在進行理實一體化教學過程中，教師應當認真做好前期的準備工作，并制訂實訓計劃，包括實習圖紙、實習器材和要實現的結果。在任務實施的過程中可采用分組的方式，其中有要有學生獨立完成的部分，又要有合作與共同完成的部分，提高學生的團隊意識和協作能力。在操作過程中，學生應當遵守安全操作規程，又要創造性、靈活性地完成任務。

在教學過程中可采用多種教學手段來提高課堂的教學效率，例如，教師可以利用多媒體展示教學任務的工作原理，通過實物展示與實踐操作來增強學生的視覺效果與真實感，不斷提高實訓場地與實訓器材的利用率。下面以異步電機為例，對《維修電工》的理實一體化教學過程進行研究。第一，任務引入。三相異步電動機可逆運行控制電路的安裝。第二，任務分析。該項目應從三相異步電動機的運行、安全操作、安裝與調試等方面進行考慮。第三，相關基礎知識。基礎知識主要包括三相異步電動機工作原理、電動機的主電路部分、電機自鎖、互鎖以及聯鎖功能、低壓電器部分、電機拖動部分和電工理論基礎等。第四，任務實施。在進行實踐操作時應當從以下幾方面考核是否能夠完成項目任務。①元件安裝與布線：按圖紙的要求正確熟練地安裝；元件在配線板上布置合理，安裝正確、緊固，布線橫平豎直，避免交叉跨越，接線緊固、美觀；正確使用工具和儀表。②通電試驗：確保人身和設備安全的前提下，通電試驗盡量一次成功。③安全文明操作。第五，思考與練習。運行過程中主電路有一相熔斷器熔斷，會出現什么情況。

在對學生進行考核時，教師不要采用簡單的理論知識考核和單一的期末考試的做法，而要推行項目考評、產品考評、過程考評、報告考評和知識考評等，逐步采用過程性評價與中介性評價相結合的評價方式，并對知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行全方位評價。

四、教學反思

為了鞏固學生的課堂學習成果，教師在采用一體化教學的同時可增加課后訓練部分，使學生能夠真正掌握相關的專業知識，具備運用理論知識制定工作計劃、獨立解決問題的能力。理實一體化教學的目的是使學生擁有良好的職業道德、敬業精神、團隊協作能力和適應能力，并在維修電工考試中獲得高級職業資格技能證書。

參考文獻：

[1]王兆晶.維修電工[M].北京：機械電子工業出版社，2017.

[2]王建明.維修電工實訓[M].北京：機械電子工業出版社，2017.