智能手機對大學生學習影響的調查及對策研究

王偉

摘 要：智能手機的廣泛應用，已經是大學生生活學習的一個重要組成部分，對大學生的學習也有著積極和消極的影響。本文以山東某高校大學生為調查對象，調查大學生使用智能手機的情況，分析智能手機對大學生學習方面的影響，并對消極方面的影響提出對策研究。

關鍵詞：大學生；智能手機；學習

據中國互聯網絡發展狀況統計第40次報告顯示，截止2017年6月，中國手機網民達到7.24億，較2016年底增長了2836萬人，我國網民中使用手機上網人群占比由2016年底的95.1%提升至96.3%，未來幾年手機的使用人數也將呈現增長態勢。年齡結構方面，我國仍以10～39歲群體為主，占整體的72.1%；其中，20～29歲年齡段的網民占比最高，達到29.7%，而大學生主要分布在這個年齡段中。智能手機的強大功能性和便攜性使其和大學生產生了較高粘合度，對大學生的學習產生了重大影響。筆者就現代智能手機對大學生的學習產生了哪些影響，對山東某高校進行了研究，并對產生的消極影響提出解決辦法，以提高大學生的學習效率。

一、大學生使用手機情況調查

筆者對山東某高校大學的學生進行抽樣調查，問卷共發放356份，有效份數共329份，有效率92.41%。其中，通過網絡問卷星發放39份，有效39份；紙質發放317份，有效290份，無效27份，紙質有效率91.48%。男生149人，占總人數的45.29%，女生180人，占總人數的54.71%；大一占總人數的15.5%，大二占總人數的31.31%，大三占總人數的38.3%，大四占總人數的14.89%；理工科占總人數的59.27%，文史類占總人數的21.88%，藝體類占總人數的18.85%。

（一）課堂使用手機情況

隨著手機的極大普及，也給課堂帶來了新的問題——手機在課堂的使用。調查結果如圖1所示，44.38%的學生在上課時會時不時拿出手機來把玩一下，有30.4%的學生課堂使用手機在10至20分鐘，有25.22%的學生有將近半節課在使用手機。

通過調查學生在上課時主要使用手機的行為，發現學生在上課時使用手機的同學有將近一半在進行聊天交友或是利用手機輔助學習，上課玩游戲、看視頻、看小說或者是網購行為的人數都在五分之一左右，而教師組織的課堂使用手機學習和從不在課堂上使用手機的人數基本都只有4%。

關于上課玩手機的原因，有37.99%的學生覺得上課無聊，有31.31%的學生對聽課興趣不大，23.4%的學生知道上課玩手機會影響聽課但是又控制不住，4.56%的學生見別人玩自己才跟著玩，2.74%的學生表示不清楚。

（二）日常使用手機的時間和依賴狀況

對學生每日使用哪類手機APP的時間長短進行了調查，如圖2所示，社交類和音樂視頻類占據了學生們大量的時間。新聞類APP成了大學生們獲取新聞信息咨詢的重要途徑。有22.49%的學生認為是在用手機學習。

在另外一項調查中顯示，有30.09%的學生認為每天使用手機的時間在2至3個小時，53.5%的學生認為使用時間超過了3個小時。

手機APP的多樣化滿足用戶使用的同時，還要求用戶對本APP的粘度，對手機的依賴程度也就成了需要關注的問題，調查顯示，有56.54%的學生認為自己對手機有依賴。有50.76%的學生認為手機不在身邊的時候會緊張或者焦慮。

（三）教育學習類APP的使用情況

中國互聯網絡發展狀況統計第40次報告中調查數據顯示，截止2017年6月，中國在線教育用戶規模達1.44億人，較2016年底增加662萬人，其中手機在線教育用戶規模為1.20億人，與2016年底相比增長2192萬人，增長率22.4%。通過筆者調查的數據統計顯示，95.44%的學生安裝了教育學習類應用，其中更是有22.19%的學生安裝了4個及以上的教育學習類應用。68.09%的學生認為學習類應用對于提高自我是有幫助的，有49.85%的學生想要在課堂上用手機輔助學習。

（四）利用交叉分析發現的一些情況

通過性別與手機的依賴程度交叉分析發現，女生對手機的依賴程度為60%，男生依賴程度為52.35%，女生高于男生。

對上課把玩手機的時間和對手機的依賴程度進行交叉分析發現，越是依賴手機的學生，上課把玩手機的時間越多。

二、智能手機對大學生學習產生的影響

（一）積極方面的影響

1.更高效地找到所需知識

現在的大學在校生都是1995年以后出生的，正好是所謂的數字原居民（Digital Native），對他們而言，互聯網是司空見慣的，這一代人往往通過網絡一邊交流一邊學習。基于手機的移動學習不拘泥于時間和地點的特征，大學生可以更高效地獲取所需知識。

2.碎片化學習，查漏補缺

基于手機的學習，其中一部分是碎片化的學習，如利用在交通工具上及等車時間的學習等，更多地是用一些相對零碎的時間進行學習。這樣的學習雖是細碎的、不成體系的，但可隨時隨地解決問題，也可以從點到面地對學習進行梳理。對于上課遺漏的點又可以查漏補缺，是對系統化學習后一個很好的補充。

3.隨時隨地學習，不受時間空間的約束

根據李克強總理在2015年經濟形勢座談會上的指示，移動手機網絡資費下調了不少，4G網絡覆蓋也已普遍，移動網絡更加方便。WiFi覆蓋也是越來越廣泛，大部分家里或者學生宿舍安都安裝了寬帶網絡，有的學校還全校覆蓋了教育網絡，而且一些手機APP下載安裝后，可以離線學習。因此，大學生可以隨時隨地學習，不受時間空間的約束。

4.學習的廣度、深度和連續性好

手機移動學習資源豐富，學生在課下學習的時候想要了解不同問題的相關方面，都可以找到相關資源進行學習，這樣增加了學生學習的廣度和深度。對于課上講的一些不懂的知識，或是不太明白的地方，下課可以通過手機學習弄明白，而不用等下節上課再詢問教師，解決問題的速度和學習的連續性好。

（二）消極方面的影響

1.課上無法專心聽講

學生上課把玩手機已經對聽課產生了不良影響。學生把玩手機已經成為一種習慣，調查顯示上課玩手機者眾多，嚴重者則對聽課已經麻木了。上課玩手機者聽課效率下降，學習的系統性和連續性得不到保障。

2.課下占用時間過多

手機APP越來越豐富，學生的選擇越來越多，為了增加用戶的粘合度，每個APP都會用各種活動和方式來占用用戶的時間，如每天簽到、節假日活動、每天推送各種信息等。面對大量信息的涌入，大學生的時間是否被它們所占用呢？調查顯示，每天使用手機超過3個小時的大學生達到53.5%，但超過每天3小時學習的學生只占3.95%，大多數學生學習的時間在1小時之內，這就說明，使用手機的時間大多用在了手機學習以外。

3.自主思考能力減弱

在對教師和學生的訪談中了解到，學生面對教師留的問題或作業會直接查百度知道或百度作業幫進行抄襲，這種拿來主義影響了學生自主思考能力的鍛煉，導致學生在面對學習上的問題時淺嘗輒止，缺乏深度思考。

4.缺乏系統化知識架構

學生在課堂上時不時地拿出來手機來使用，看到一些新聞或者推送，學生注意力就會被吸引過去，導致聽課注意力不集中，課堂聽課效果差，對于教師講授的知識只知其一不知其二，缺乏對課堂知識的連續性和系統性地把握。學生對于閱讀和研究追求簡、快，知其然不知其所以然，學生對于手機閱讀的快餐模式更容易接受，對于圖書館的長篇巨著則不太感興趣。

三、減少手機對大學生學習不利影響的對策

本著擴大有利影響，減少不利影響，合理化使用手機的想法，本文提出以下對策。

（一）降低對于手機的依賴程度

根據調查顯示，大部分學生都會在課堂上拿出手機使用。有的學生在課堂上用手機查找資料，而另外一些學生則習慣性地看手機和玩手機，更甚者，帶手機來課堂玩成了上課的必要環節。使用手機時長和對其的依賴度是成正比的，若要適當降低對學生對于手機的依賴程度，就要從合理使用手機的時間和增強自控力入手。

1.增加課外活動和體育鍛煉

學生往往在無聊時或者是課余大把時間時會觸碰手機，為了豐富大學生的課余生活，學校可以適當組織一些交流活動，增強學生與學生、學生與教師的接觸溝通。鼓勵學生參加社團活動，培養學生興趣，或組織運動會和一些音樂、美術、攝影等比賽。這樣既培養了學生其他方面的能力，又適當減少了使用手機的時間。

2.做好合理使用手機的宣傳，提高學生自控力

學校積極做好宣傳工作，使學生能夠清楚地認識到健康合理使用手機的重要性。講述一些不恰當使用手機的案例，如走路看手機、騎車看手機等，需要全神貫注的地方不能使用手機來分神，講述不合理使用手機可能帶來的疾病。在精神思想上做好學生的工作，提高學生的自我控制能力，做好學生合理使用手機的引導者。

（二）提高移動學習有效性

第一，教師提高自我網絡技術和移動學習的能力。努力打破傳統課堂對教師和學生的束縛，整合網絡資源應用到教學中來，提供移動學習環境。

第二，意識到學生想要手機引入課堂的意愿。調查顯示，49.85%的學生想要在課堂上引入手機輔助學習。有禁止就會帶來反抗情緒，歷來很多例子是堵不如疏，因此，教師應注意到學生的訴求，做好監督引導工作。

第三，教師與學生的網絡學習互動要及時有效。課外利用網絡充分和學生進行交流，面對學生的問題及時做出解答，鼓勵學生之間的互動、討論。

（三）對教師的要求

手機還未占據課堂之時，學生在課堂上是有掌上游戲機、漫畫書、小說、雜志等影響課堂聽課效果的元素。課堂強烈禁止學生使用手機，還是會有其他的替代品出現，而究其原因是教學是否有效，是否能提升學生學習動機。學生上課是否專心聽講和教師的教學內容、教學設計、教學方式有關，有些枯燥乏味的教學內容，因為教師生動有趣的講解，也一樣會有大量的學生旁聽，甚至有搶不到座位的情況。教學內容不好變化，這就要求教師在教學設計和教學方式上多下功夫。

教師提高自我要求，學習要與時俱進，豐富自己專業能力的同時，多學習講課效果好的教師的教學方式。教學設計要更加注重學生第一性的原則，換位思考，提升學生興趣，增強教學效果。

四、結語

對于手機的使用，要帶著辯證的觀點來看待，要去其糟粕，取其精華，這需要學校和教師一起引導學生合理地使用手機來學習。面對移動學習的大趨勢，有些課程可以把手機學習引入課堂教學中，有些課程則需要把手機與課堂隔離起來，讓學生更好地進入深度思考，要具體情況具體分析。

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