分層教學法在初中英語教學中的應用研究

趙春艷

摘 要：當前時期，新課程改革在初中教育領域已經取得了顯著成果。英語教師的教學思路發生了重大轉變，為學生身心健康成長目標的順利實現奠定下良好基礎。

分層教學是時代教育創新發展中新興的一種教學方法，與初中英語教學工作的有機結合，一方面消除了學生的厭學情緒，打消了學生的成長顧慮，使學生們的個體需求得以充分滿足，更好的實現了綜合素質與綜合能力的全面發展。另一方面減輕教師的教學負擔，增加教學趣味性，提升英語教學有效性，進一步加快教育現代化進程。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對初中英語的分層教學發表幾點新的看法。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 分層教學 應用 途徑 研究

引言：初中英語課堂的教學模式已經有了新的轉變，教師堅持以生為本、因材施教的本質原則，將課堂真正的歸還于學生，采用分層教學方法組織多樣化的教學活動，為學生開拓出更為廣闊的發展空間，促使其階段性成長任務的優質完成。讓學生在動態學習、快樂學習中準確定位自己，明確未來的發展方向，迎合全能型人才需求，彰顯出人生的最高價值，這是英語教師肩負的重要職責使命，也是新課程改革的根本要求，更是我國整體教育水平全面提升的關鍵所在。分層教學關注全體學生，有利于調動學生的自主學習熱情。

一、分層教學重要性

分層教學方法體現著以生為本、因材施教的本質原則，把握教學主體，正確處理變量關系，并在實踐教學中針對不同學生進行特殊指導，深入挖掘學生的無限潛能，發現學生身上的閃光點，誘導學生主動投身于知識的海洋，做好充足準備提高綜合能力，不斷推進素質教育的創新進程，為初中英語教學工作迎來更加輝煌的明天，揭開新時期下分層教學、全面發展的嶄新篇章。面向全體學生實施分層教學，最大限度發揮學生的主體作用，啟發學生思維的創新力與想象力，這對于學生個體需求的滿足有著非常重要的積極影響。此外，分層教學也具有一定的兼顧性，可以有效改善初中英語課堂教學的兩極分化現象，開創英語課堂教學的全新格局。

二、初中英語教學中分層教學方法的具體應用

（一）目標分層

學生素質不同，教師應對學生的學習目標進行分層，以保證不同層次的學生都能取得明顯進步。如進行聽力訓練，第一層的學生不僅要能聽懂短文，還要能進行簡單的復述，并解決相關問題；第二層的學生能大體聽懂短文并解決問題；第三層的學生可以在教師的指導下聽懂短文及解決問題。再如，進行疑問代詞的學習，第一層的學生對于“Who，Whose，Whom，What”等相關疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區別，還要能舉例進行運用；第二層的學生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關練習；第三層的學生只需要能完成相關的選擇題就行了。這樣，每個層次的學生都能掌握相應的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學效率的提高。

（二）練習分層

想要促進每一位學生的綜合發展，教師必須對課堂教學內容進行豐富，并為學生提供不同的練習題，滿足學生的成長需求。在設計練習或布置作業時遵循要“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做和選做題；“三層”是在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單的綜合題，以乙層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創新性問題。第二三層次的題目為選做題，這樣可使甲層學生有練習的機會，乙、丙兩層學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況。有利于下一步教學的實施。

（三）引入分層

在初中英語教學過程中教師可以根據學生的學習現狀，安排學生可以理解的英語情境，要學生可以根據情境中的內容進行相關的表演，對于情境表演不是只是對于學習成績較好的學生，而是需要對班級英語學習成績不理想的學生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機會。例如，《How much are these socks？》購物問價教學中，教師進行錄音磁帶的播放，同時根據書上的插圖詢問學生：What can you see？How much are the things？然后，要學生根據錄音磁帶進行重復。接著，要求學生五人為一組進行購物的表演，一名學生扮演售貨員，其余學生扮演購物者在商場購物。

（四）任務分層

英語教師在教學過程中需要注重良好學習氛圍的建設，使得學習基礎較差，成績不理想的學生也可以被良好的學習環境所熏陶，自覺地參與到學習活動中去。教師需要分層次落實教學任務。例如，聽力訓練教學要求學生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡要復述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stones from the mountains？ 教師可以要求學習基礎較好的學生進行聽力原文的復述，要求學習基礎較差的隨著學習好的學生進行復讀。然后，教師可以對基礎較差的學生進行問答，要給予學生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學活動中去，也使得學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

（五）評價分層

課后練習和綜合測試是檢測學生學習效果的重要手段之一，通過定期的測試和合理的課后練習，學生能夠及時了解自己在知識掌握方面的不足。為更好發揮課后練習和測試的作用，教師應根據分層教學法的理念首先將課后練習進行分層，如在復合句和簡單句轉換練習中：1.She is seven. She can go to school. 2.My grandma walked so slowly that she missed the bus. My grandma walked the bus.第1題難度適中，適合進行基礎練習，第2題考查學生思維能力，適合進行提高練習。在綜合測試中，將不同層次學生按照能力進行分層編組，分別進行測試，采用不同評價標準，增強學生學習自信心。

結語

總而言之，新課程標準要求教師在教學過程中關注學生的個性發展，科學設計教學模式，采取多種教學方法提升學生的綜合能力。教師在初中英語教學過程中應當充分將個別教學、分組教學等結合在一起，讓學生發揮自身的學習優勢，進而提高學生的英語綜合學習能力。

參考文獻

[1]蔡暢.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）194-195.

[2]張麗娟.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].神州，2017（02）71-72.