全過程、多元化基于能力的課程考核體系分析

梁勇第

摘要：課程考核是檢驗學生專業學習效果、實現教學反饋、完善專業課程設計的重要環節。在新課程改革的背景下，傳統課程考核體系對于學生的綜合能力培養之間的矛盾也逐漸凸顯。因此本文從傳統課程考核體系中的問題出發，結合課程考核體系構建的作用，探究全過程、多元化基于能力的課程考核體系的建設途徑。

關鍵詞：實踐教學；課程考核體系；能力培養；構建途徑

一、課程考核體系的作用

課程考核體系是專業構建的重要內容，其在專業人才培養中的作用主要為：考查學生的專業學習結果，以及教師的課程實踐能力，根據相關的考核標準，發現學生專業學習以及教師教學實踐中的不足，進而有針對性地做出教學改進；強化學生的專業學習動力，教師通過合理的課程考核設計，引導學生不斷回顧、吸收、應用知識，并提高專業知識的掌握效果；為學生的能力培養提供更廣闊的空間，現代人才培養中，知識儲備與能力發展同樣重要，傳統側重于理論教學的課程考核已經為學生的職業能力發展造成了一定的阻礙。因此，構建全新的課程考核體系則是培養學生實踐能力發展的關鍵；實現信息反饋，在信息化教學背景下，信息反饋成為教師調節課程教學內容與教學方式的重要依據，通過課程考核學生的學習反饋能夠及時傳達給教師，并反饋給專業，進而激勵各環節對教學實踐做出調整。

二、全過程、多元化基于能力的課程考核體系構建途徑

在課程改革的背景下，學生的能力發展已經成為其未來走向社會，參與市場競爭的必備條件，而課程考核則是檢驗學生能力發展的主要環節。傳統的課程考核體系，缺乏對學生學習全過程的檢驗，更缺乏多元化的考核標準，使得學生從單一片面的考核結果中難以真正認識到自己在能力培養中還存在哪些不足，對于未來的能力培養方向也存在諸多困惑。針對此，學校在專業課程體系構建中，應該基于能力發展的要求，設計全過程、多元化的課程考核體系。

（一）課程考核體系的設計原則

學生的能力培養是一個系統化過程，單一的考核標準、機械的考核方式都難以對學生的實際專業能力進行全面的概括和評估。因此，在構建新的專業課程考核體系的過程中，我們應該遵循以下原則：第一，層次性原則，在課程改革的背景下，學生的主體地位被一再強調，在課程考核體系的構建中，學生主體呈現出明顯的差異化，傳統統一性考核難以客觀檢驗學生的專業素養，且限制了學生的個性發展，因此，在課程考核過程中，根據相應標準將學生劃分為不同層次，以體現考核的公平性、客觀性。第二，過程性原則，學生專業能力的提升是一個過程，而學生在這一過程中的收獲并不能在最終的結果中得到全面體現，因此，課程考核體系的構建應該深入學生的專業學習過程，結合形成性評價讓學生的能力培養在動態化的信息反饋與針對性的培養中逐漸提升。第三，能力本位原則。在傳統課程考核體系中，對專業知識的側重培養了一批高分低能的學生，而現代社會的發展對于學生的職業能力、社會適應能力提出了切實的要求，對此，在課程考核體系構建中，學校應該結合建筑設計的職業要求，以及未來發展趨勢對學生的專業考核提出針對性方案。第四，多元化原則。前面對單一性的課程考核進行了簡要分析，對此，在專業發展中，學校應該從多個角度為學生設計課程考核體系，例如不斷完善優化建筑設計專業的考核指標，讓學生的知識積累、能力培養以及情感發展都能夠得到體現；將學生、社會等納入到考核主體中來，避免教師單一考核的片面性，引導學生結合市場需求對自身能力培養情況做出反思，并提高自主學習的能力。

（二）課程考核體系設計的基本要點

在新的教育教學發展環境下，高校對于課程考核體系構建也進行了積極的探索，如目前學習任務、日常測驗、設計作品、論文、參賽活動、職業認證考試等已經成為學生能力培養中的重要考核內容。根據上述課程考核體系設計原則，在目前的教學發展中，學校還應該對課程考核的細節進行設計。在建筑設計專業中，其課程考核的指標應該不斷完善，即將過程性考核、成果性考核、素質考核作為一級指標，在一級指標下有根據課程考核的具體內容、考核方式設計二級指標。各指標在運用中應該有所區分，并根據相應的權重體現學生專業能力發展的側重點，進而為學生的能力發展進行全過程、多元化的檢驗。

三、結束語

總之，針對目前傳統課程考核體系中的問題，高校建立全過程、多元化基于能力的課程考核體系已經成為其專業發展的必然要求。對此，高校在推動課程考核體系改革的過程中，應該明確當前考核體系中的問題，深入分析課程考核在人才培養中的作用，為學生的專業能力提升，以及專業體系的構建探索更加科學有效的課程考核體系。

參考文獻：

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[2]畢建濤，于秀麗，閆會娟.全過程、多元化基于能力的課程考核體系研究[J].中國管理信息化，2014，17（04）：129-132.

（作者單位：重慶財經職業學院 應用設計系）