感動感悟

郭永戈

摘 要：語文是小學教學的重點，而閱讀教學是語文教學的難點，特別是高段語文的閱讀教學更是重難點。本文主要是以小學高段語文教學工作為基礎，結合近年來閱讀教學需求，提出小學高段語文閱讀有效教學的方案。

關鍵詞：小學 高段語文 閱讀 有效教學

新課改的提出，加速了小學語文教學方案的整改，并對教學課堂的實施提出了全新要求，更加關注課堂資源的開發，以此幫助學生拓展視野范圍，激發其閱讀語文課文的自主性和積極性。下面以小學語文人教版5、6年級的案例為基礎，對小學高段語文閱讀教學工作進行有效分析。

一、調動學生去感受

一方面，感受文章的內容。高年級的課文教學，可以依據感受閱讀的方案，讓學生深入品味文章，靜心閱讀文章，了解故事情節的曲折離奇和文章的清新質樸，促使學生與文章作者構建情感溝通的橋梁，獲取自己的閱讀感知，優化學生的情感素養；另一方面，感受文章的風采。新課改中對高段語文閱讀教學要求，不能用教師講解取代學生的閱讀實踐，因為“仁者見仁智者見智”，閱讀教學要尊重學生的選擇，構建個性化的教學課堂，促使學生在閱讀中體會到不同的內容。同時語文的形象意義要高于其具備的理論意義，文本要保障常新，以此為學生提供閱讀的依據。當然，也可以依據多樣化朗讀形式，指導學生掌握文章中有價值的字詞句，深入理解文章含義，體會到不同的思想情感。例如，教師在引導學生學習人教最新版小學五年級語文上冊《小苗與大樹的對話》一文時，可以讓學生自主閱讀文章，并分角色朗讀文章，促使學生通過自己表演“苗苗”與季羨林老先生的對話，對季羨林老新生有了更多的認識，體會到他在與“苗苗”交談中的平易近人，循循善誘，認識到自己在生活中也要增加課外閱讀的數量，以此為寫作提供素材，也不能偏科，要全面發展，并多記憶古詩詞，提升文化底蘊。

二、依據感動理解文章

美國研究者曾提出，閱讀是一個讀者和文本彼此影響、構建意義的動態化過程。而構建意義就是指讀者激活原有的知識，依據閱讀策略適應閱讀條件的能力。在語文課堂教學中，教師為學生提供充裕的朗讀時間和平臺，調動學生自主參與的積極性，激發學生學習的熱情，拓展其想象的空間，培育創新性思維，促使學生可以在閱讀中感受到心靈上的震撼。一方面，被文本的靈魂所感動。文本的選材可以有效展現作者的中心思想，學習文本通常進行自主閱讀，在閱讀之前教師不需要進行鋪墊，直接讓學生閱讀、品味、陶醉其中，這樣才能更好依據文本的價值引導學生深受感動；另一方面，被文本的境界所感動。感動就是讓學生可以依據眼睛的觀察去理解文本，并從文本中獲取自己所需的養分。小學高段語文教學就是要讓學生獲取養分，并且教師、學生要與文本間構建有效的溝通平臺，進行心靈上的對話。因為在心靈的溝通中，學生可以與文本產生思維碰撞，體會人生的悲歡離合、理解生命的挫折、感悟成長的艱辛、收獲成功的喜悅等。

三、在感悟中獲取成功

朱紹禹曾說，閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。由此，在小學高段語文閱讀教學中，教師一定要控制學生的閱讀時間和方法，促使其在閱讀中學習，在理解中感悟，在靜思中獲取情感。同時，要想提升小學高段語文閱讀教學的有效性，教師也要尊重學生的個性特點和生活情況，促使其結合自身的理解和聯想去朗讀文章，依據純真質樸的童心融入到文章的故事中，以此潛移默化地受到影響，獲取更多的感悟。例如，教師在引導學生學習人教版五年級語文下冊《童年的發現》一文時，可以先讓學生自由閱讀，了解課文所說的內容，知道課文寫了“我”發現胚胎發育規律的經過，后來因這一發現被老師誤解受到懲罰。之后，教師可以引導學生一起去了解文章中的“我”是怎么發現的。通過閱讀可知，“我”是“夢見飛行”。此時，教師可以進行示范閱讀，讓學生閉上眼睛進行想象，并談一談自己的感受，而后就可以進行拓展溝通，感受“我”的“異想天開”、“天馬行空”、富于幻想。

教師：我只要雙腳一點，輕輕躍起……就可以飛過……

學生：街道

教師：還可以飛過……

學生：湖面、輕輕的草地和清澈的湖水……

最后，教師再讓學生帶著自己的感受，進行有感情的閱讀。這樣學生就可以在理解中感悟，在感悟中學習，在學習中獲取知識，提升小學高段語文閱讀教學的有效性。

結語

綜上所述，小學語文高段閱讀教學需要教師和學生一起努力，才能獲取教學成績，現階段雖然其展現出的有效性并不是很高，但在新課改理念的影響下，小學語文高段閱讀教學工作的質量和效率勢必會得到優化，學生也會變得更加優秀。

參考文獻

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