游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用初探

摘 要：我國傳統(tǒng)的教學方式通常不注重學生的心理需求，在小學教學的過程中，由于對小學生思維方式的不理解，使得教學工作的效果受到影響。在先進的教學模式中，游戲化教學方式已經(jīng)得到了廣泛的應用并獲得量良好的效果。在此背景下，本文將提出通過運用游戲教學，提升小學生數(shù)學教學效果的具體方法。

關鍵詞：游戲化教學 小學數(shù)學 應用策略

一、游戲化教學的發(fā)展

隨著新課改的不斷推進，我國的小學數(shù)學教學方式得到了進一步的發(fā)展。傳統(tǒng)教學中對于學生考試成績要求較高，使得部分學生的學習壓力較大并因此影響自身的學習興趣。同時傳統(tǒng)的教學方式常常依賴背誦方式，使得部分記憶力較差的學生難以跟進學習進度。在較為先進的教學觀念中，通過深入挖掘小學生的心理需求，運用游戲教學法增強學生的學習興趣與學習效果，成為了較為常用的教學方式。游戲教學法的主要目的，是通過游戲的方式促使學生積極參與到教學過程中來，由此可增強學生對于教學內(nèi)容的理解，并提升學生的學習興趣，從而使教學的有效性得到提升。

二、當前小學數(shù)學教學中存在的一些問題

（一）部分內(nèi)容較為抽象

我國的小學生教材中，部分內(nèi)容較為抽象，使得部分學生的理解過程較為緩慢。小學生正處在成長發(fā)育階段，心智能力尚不成熟，對于一些較為抽象的數(shù)學概念，往往理解較為困難。在小學生的認知經(jīng)驗中事物的存在是具體的、有形質(zhì)的，但在數(shù)學領域中，事物是抽象的、數(shù)字化的。這樣的認知沖突使得小學生在剛剛面對數(shù)學學習時往往難以適應。再有小學生對于事物的認知通常依靠感官的觀察，觀察的信號在腦中通常以圖片形式進行保存，但在數(shù)學教學中需要學生運用邏輯思維對數(shù)字進行幾何形狀的處理，這樣的差異使得部分小學生的學習成績不夠理想。

（二）學生注意力不集中

在小學的課堂上，學生常常難以保持較為集中的注意力。小學生的思維方式較為發(fā)散，思考與觀察的過程常會受到新事物的影響。這樣的思維方式使得學生在課堂上的有效學習時間僅僅可維持三十分鐘左右，這一問題的出現(xiàn)，使得教師的教學效果受到較大影響。再有部分學生存在較為明顯的紀律問題，聊天打鬧的情況時有發(fā)生，這一問題的存在不僅影響了教師的教學進度，也影響了其他同學的學習效果。

（三）學習成績差距較大

小學生的成長發(fā)育速度并不相同，因此同學之間的心智能力差異較大。同時學生的成長經(jīng)歷與家庭環(huán)境也會對其學習效果造成影響，因此在小學生剛剛展開數(shù)學學習的過程中，往往成績的差異較大。教師在面對這一問題是，常常通過課后輔導的方式提升落后學生的學習成績，但這樣的方式不僅消耗了教師的休息時間，也使得學生的學習過程過于疲勞，甚至對學生的學習興趣產(chǎn)生影響。

三、運用游戲化教學提升小學數(shù)學教學的有效性

（一）運用游戲化教學方式解釋較為抽象的內(nèi)容

由于小學生的心智發(fā)育不夠成熟，使得其在對抽象概念的認知過程中，往往會產(chǎn)生一定的障礙。針對這一問題教師可運用游戲教學法，提升學生對于抽象概念的理解能力。在具體的教學過程中，教師可通過角色扮演的游戲方式，使學生扮演不同的數(shù)字與運算符號，通過黑板中的數(shù)學題組，使學生組成相應的排列順序，并通過學生的運算得到相應的答案。這樣的方式可幫助學生理解數(shù)學運算的基本邏輯，并通過直觀的觀察，使學生將數(shù)字概念轉化成具體的圖形，從而幫助其在實際生活中可以有效應用數(shù)學知識。再有在家庭作業(yè)中，教師可根據(jù)實際情況增加親子互動環(huán)節(jié)，使學生的作業(yè)可以得到家長的輔導，并且這樣的活動可提升學生與家長的親子關系。

（二）運用游戲化教學提升學生注意力

由于小學生的思維方式較為發(fā)散，導致其注意力難以集中。針對這一問題，教師可合理運用游戲教學法，幫助學生排除課外干擾提升學習專注度。在實際應用中，教師應注意課堂的安排，首先可利用課堂的前二十分中時間對學生進行理論教學，這一時間的學生通常注意力較為集中，對于教學內(nèi)容可以較好的理解，因此教師應當把握這一教學過程，將關鍵的知識點進行有效講解。之后教師可利用十五分鐘的時間，組織學生快速進行游戲教學，通過簡單的場景布置與道具運用，使學生有效地參與到游戲教學當中。在這一過程中，由于小學生的執(zhí)行能力較差，教師應當優(yōu)化組織工作，減少不必要的環(huán)節(jié)，使得游戲時間可以被充分利用。再有由于學生在參與游戲的過程中情緒較為亢奮，因此教師應當預留幾分鐘的調(diào)整時間，使學生的情緒可以逐漸平靜并預備之后的課程。

（三）游戲化教學結合分層教學法

由于學生的自身情況存在差異，因此在剛剛開展數(shù)學學習的過程中，學生的學習成績差異往往較大。針對這一問題，教師可運用游戲化教學與分層教學法相結合的方式幫助學生提升成績。在實踐中教師可將學習成績落后較多的同學分成一組，并更多地給予其參加游戲教學的機會，這樣的方式可有效縮小學生之間的成績差距。再有教師可利用課后時間，組織數(shù)學學習小組，使學習成績較好的同學帶動較為落后的同學，通過同學之間的相互幫助，可形成良好的學習氛圍，增進學生的友誼。再有針對部分較為難懂的教學內(nèi)容，教師可將學生分為不同小組，在放學后組織專門的教學游戲，使得游戲時間得到更為有效的利用。

結語

在先進的教育模式中，游戲化教學已經(jīng)被廣泛應用。游戲化教學是指將部分教學過程用游戲的方式表現(xiàn)出來，從而使教學效果得到提升。由于小學生心智發(fā)育程度的問題，使得小學生難以快速理解較為抽象的數(shù)學概念，并且學生的注意力很難集中。針對這些問題教師可通過游戲化教學，增進學生的理解能力，提升學生的注意力，并通過與分層教學法的結合使用，使落后學生的學習成績快速提升。

參考文獻

[1]石晶.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2015（34）：82.

[2]楊光權.游戲化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2016（16）：48-49.

[3]楊文永.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（19）：59-60.

作者簡介：桂世勛（1979.01-），男，四川省甘孜藏族自治州瀘定縣，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數(shù)學教學。