小學英語課堂教學基于游戲教學法的設計與實踐

摘 要：小學階段是小學生正式接受英語教學啟蒙，開始進行英語學習的重要階段，但是小學生在學習的過程中具有注意力難以集中，好奇心過重，英語學習興趣不高的問題。游戲教學方式能夠有效地增強小學生參與學習的熱情，引導小學生在游戲活動中學習英語知識。基于此，本文對小學英語課堂教學中游戲教學法的設計與實踐策略進行了探討和研究。

關鍵詞：小學英語 游戲教學法 設計實踐

一、采用游戲教學法開展小學英語教學的原則

（一）目的性原則

小學英語教師在采用游戲教學的方式引導學生開展英語學習的過程之中，可以激發學生參與學習的興趣，而且能夠引導小學生展現自身的個性和能力。然而這一方法的使用目標仍然是讓小學生通過游戲形式感知和學習英語知識，掌握英語技能，鍛煉口語能力，教師作為游戲學習方法的引導者必須時刻將學習目標的完成作為最重要的目標，設置內容不能夠太過天馬行空，背離教學和學習任務。

（二）趣味性原則

趣味性原則是小學英語教師引導小學生參與游戲教學活動的另一重要原則，小學生本身具有好動、好奇心強以及喜歡競爭的特性，在英語學習的過程中難以長期保持注意力，這些都是導致小學生英語學習成效不高的原因。而游戲教學的方式則非常適合小學生喜歡玩耍、喜歡參與的性格，適應學生的學習需求，可以極大的增強學生學習和參與的主動性。基于此，為了保障游戲能夠充分地吸引小學生參與的熱情，必須要注重保持游戲本身的趣味性，從而能夠讓英語教師更迅速的引導小學生進入英語學習狀態。

（三）參與性原則

此外，小學英語教師需要重視的一個問題就是在游戲教學活動的開展過程之中，教師必須有意識的最大限度地促進每一個小學生的參與和互動，為小學生表現自我創造機會。只有盡可能地增強小學生對游戲的參與度，才能保障小學生在學習英語知識、掌握英語技能的過程中保持注意力，這樣才能有效的提高小學英語課堂教學的效果。所以教師在采用游戲教學方式引導小學生學習的過程中要盡量使每一個學生都認為自己有可能成為下一個表現者和參與者，讓游戲中的每一個人之間都具有關聯性，這樣就能夠有效的防止其出現分心的狀態。

二、小學英語課堂教學中游戲教學法的設計和實踐策略

（一）教學準備階段

1.以學生為中心

在教學準備階段，小學英語教師必須充分了解小學生的心理特點和身心發展規律。小學生正處于好奇心強烈、形象思維能力較強的階段，在了解和認識事物的過程中傾向于使用直接經驗。這種學習心態正適合小學教師開展有效教學的方法，所以教師需要充分認識小學生的學習特征，了解小學生的學習水平，以便能夠設計一些適合小學生開展的游戲活動。例如在教學“How many？”一課的過程中，教師在設計簡單的數字問答游戲時，必須了解小學生的基礎數學掌握情況，數字問答游戲能夠使小學生稍微思考，但是不能夠超出小學生的理解范圍。

2.充分把握教材

在開展游戲教學的過程之中，教師也需要重視以教材作為基本的引導和指向，而不應當漫無目的的使用游戲方法。游戲活動必須以實現教學目標作為最終任務，促進學生在游戲活動中溫故知新，掌握學習要點，靈活使用英語。例如在教授二年級課程“Whats the weather like？”之前，教師決定采用“小伙伴的郊游活動”的角色扮演方式進行教學，這要求教師必須首先將本課的教學目標——與天氣有關的單詞和語句落實到位，而不應當讓小學生陷入角色扮演的過度興奮之中，積極引導小學生對“天氣”開展語境對話，明確落實教學目標。

（二）教學課堂開展階段

1.環境熏陶設計

游戲教學活動的開展需要讓學生在進行游戲之前就感受到自由、歡快的學習氛圍，以便能夠保持相對愉悅和輕松的心理狀態，更迅速地投入到游戲活動之中去。所以教師需要有意識地根據教學內容設置教學環境，營造教學環境[2]。例如在教學三年級上學期的“I'm eating hamburgers and chips”的過程中，為了讓學生們更迅速地進入游戲狀態，教師可以進行具有趣味性的班級裝飾活動，將各種食物的卡通圖片貼在教師的門窗上，并在導入教學環節引導學生們討論自己最喜歡的食物，讓學生自然的融入到情境之中。

2.情境創設設計

除了學生學習的物質環境構建，在引導學生使用游戲教學方式的過程之中，教師還需要積極創設好游戲情境，增強小學生游戲活動的趣味性和參與度。例如在學習“We're having a picnic”的過程之中，教師引導學生分別扮演一起出門野餐的爸爸媽媽和小朋友，就可以引導學生們將自己的文具盒等當做裝食物的便當盒，用班級的桌布當做野餐用的餐布。扮演小朋友的同學可以和按照課本中的情節畫畫或者唱歌，扮演爸爸媽媽角色的學生則可以嘗試“放風箏”和“野炊”。這種教學情境設置能夠極大地增強游戲的豐富性，同時也更容易讓小學生在互動過程中產生真實感。

3.挖掘游戲資源

小學英語教師需要認識到當今社會正處于信息高度發達的社會，因此在引導小學生參與游戲學習的過程之中，教師就可以充分挖掘多媒體信息資源和互聯網資源豐富自身的游戲教學課堂，增強小學生對于英語學習的興趣。例如在教學“ I'll draw the pictures”這一課的過程之中，教師引導學生基本掌握教學內容之后，就可以利用互聯網讓小學生觀看《小豬佩奇》中小豬佩奇、弟弟喬治和小羊蘇西畫畫的片段，然后讓小學生三三一組，按照動畫片的內容練習對話，進行小組評比競賽。

（三）課后游戲延伸

教學課堂的教學內容不僅包括學生們在上課的階段接收的知識和信息，還需要重視為小學生設置具有趣味性的課后作業，鞏固小學生的學習成果，培養小學生的英語學習興趣。例如在引導小學生學習與色彩有關的英語單詞的過程之后，為了鞏固學習效果，在下課前教師可以向小學生分發“五彩繽紛的小魚”的色彩涂卡，每一條小魚身上都有不同的英文色彩標注，并要求小學生在放學之后根據色彩標注涂上相應的顏色。這種課后游戲延伸的方式能夠有效的銜接教學課堂的教學內容，增強小學生的學習效果。

結語

綜上所述，在開展小學英語教學活動的過程中，引導小學生使用游戲教學的方法進行英語學習必須要重視秉持目的性、趣味性和參與性的原則，讓小學生在投入學習的過程之中感受到趣味，在游戲活動之中學習到英語知識，真正做到寓教于樂，在游戲的設計和實踐之中，教師需要充分從學生主體出發，選擇適合小學生學習的游戲，落實教學目標，提高教學質量。

參考文獻

[1]邢靜.游戲在小學英語教學中的運用案例研究[D].山東師范大學，2017.

[2]楊尚文.游戲在小學英語教學中的應用研究[D].魯東大學，2017.

作者簡介：叢蕾（1990-），性別：女，籍貫：遼寧省丹東市人，民族：滿，職稱：小學高級教師，學歷：在讀碩士研究生。研究方向：教育管理。