試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

朱根

摘 要：當前我國正處在教學改革的重要階段，尤其小學教學階段作為學生成長的關鍵期，而數學學科作為小學教學中基礎性學科，要不斷提升數學教學質量，需要注重不斷提升學生的學習技能，幫助學生打好數學學習的基礎。因此教師在實際教學過程中，要注重結合數學學科的特點，積極培養學生的思維能力，幫助學生建立數學邏輯思維，只有這樣才能夠更好的提升學生的數學學習效率，不斷促進學生今后的發展。本文就對小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行分析和探究，希望能夠不斷提升小學數學教學的效率和質量。

關鍵詞：小學數學 教學方式 數學思維能力

隨著新課改和素質教育理念的不斷發展，在當前小學數學教學過程中，更加的注重滲透數學思想，培養學生的數學思維能力，幫助學生更好的掌握數學學習方法，真正建立學生運用數學知識解決實際問題的能力。但由于小學生的認知水平有限，思想較為簡單，基本還處于形象思維階段，因此教師在實際教學過程中，要注重結合學生的認知特點，制定科學的思維能力培養方式，從而有效提升學生的數學學習能力，更好推進我國小學數學教學的發展。

一、激發學生對于數學學習的興趣

小學作為學生思維學習和發展的關鍵階段，教師在小學數學教學過程中，要注重充分利用數學學科的優勢，不斷激發學生對于數學學習的興趣，在這一過程中有效培養學生的數學思維能力。因此教師在開展小學數學教學之前，要注重為學生設定趣味化的教學環節，并通過創建有吸引力的課堂環境，讓學生在實際學習過程中，能夠有真實的體會和感受，保證讓學生能夠真正體會到數學學習的魅力，從而激發學生對于數學學習的主動性。本身數學學習和開發就是一項永久性的活動，教師在實際教學中，要將學生的數學思維培養作為一個數學課堂教學模式的創新，通過這樣的方式，有效避免出現學生產生學生對于數學學習的抗拒、厭煩心理，從而更好的提升學生的數學自主學習能力。

二、數形結合，強化思維你深度

要想在小學數學教學過程中，培養學生的數學思維能力，就要注重溝通數學知識之間的內在聯系，在實際溝通過程中，有效應用一些數學思維方式。數形結合作為一個重要的數學思維，教師在實際教學過程中，要讓學生能夠在具體和抽象知識之間，有效提升學生的思維能力，在數量關系和空間形式的結合過程中，有效探索出知識的本質，從而實現分析問題、解決問題的目標。因此教師在實際教學過程中，要注重積極借助一些直觀性、形象性的圖形，同時還要注重將這些圖形有效轉化為數量關系，通過這樣的方式，有效指導學生解決各種數學問題。比如在學習“長方形周長計算”過程中，教師就就可以結合數形結合的數學思維，來解決相關問題，幫助學生充分理解公式的含義，一般長方形周長計算方式有三種，教師可以讓學生在實際求解過程中，邊畫圖形邊求解，從而有效深化學生的思維深度，建立學生的數學思維能力。

三、利用教學類比遷移培養學生的數學思維

由于小學生的年齡相對較少，很多學生對于數學的思維概念較弱，甚至一些學生是模糊的，很多學生對于數的認識，就是存現于對物量的感知，認知結構缺乏，不善于將知識主動納入到原有的認知結構中。那么這樣就導致很多學生在問題思考過程中，常常缺乏深度，所以這就要求教師在實際教學過程中，抓好類比遷移形象化的教學，通過這樣的方式，來培養小學生的深刻思維，開啟學生的思維想象能力。比如學生在學習“乘法概念”過程中，教師就可以將概念中的“幾個數”換成“幾個相同的數”，通過這樣的方式，讓學生來討論這會得到什么樣的概念，充分調動學生的學習積極性，利用類比設問，將對數學新概念下定義的主動權，交還給學生，從而幫助學生更好的理解和掌握。

四、結合實踐，深化學生的數學思維

數學知識本身和學生的實際生活之間就有著緊密的聯系，教師在實際教學過程中，要注重充分利用實際生活中的案例，來開展數學教學，通過這樣的方式，讓學生認識到數學知識本身就是來源于實際生活的，并且也可以應用于實際生活。因此，教師在實際教學過程中，要注重積極開展實踐教學，讓學生可以將實際生活中的問題轉化為數學問題，再將數學的問題轉化成為現實生活中的問題，不斷培養學生的思維能力。比如在解應用題“一件上衣28元，褲子的價格是上衣的3.5倍，請問買一套衣服需要多少元”這樣的題目時。教師可以結合學生實際生活中的情境，讓學生思考應用多種方式進行解題，不斷的拓展學生的思維，讓學生能夠著眼于解決問題的策略上，針對性提升學生的數學解題能力，同時不斷地拓展學生的數學視野，讓學生能夠靈活運用數學知識，提升學生的數學思維能力。

結語

總而言之，教師在小學數學教學過程中，要認識到學生思維能力的培養，不能僅僅看到表象，還要注重進行深入研究，對學生所學的知識進行系統的梳理，讓數學思維能力的培養，能夠獨立于傳統被動學習之外，讓學生真正愿意主動的學習數學，從而更好的促進學生今后的發展。

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