微課在小學語文教學中的應用研究

李鑫雨

摘 要：在當前信息技術飛速發展的背景下，微課這種新的教育資源開始產生，由于它與當前社會人們的學習生活方式比較符合，所以在教育領域快速地推廣，并獲得了良好的教育效果。微課具有短小精煉的特征，小學語文教師可以將其引入到教學中，充分運用小學生注意力集中時間短的特點，更加有效的傳授知識，提高教學效率。本文主要研究了微課在小學語文教學中的應用，希望能對同行人員提供一些參考和幫助。

關鍵詞：微課 小學語文 應用

隨著我國現代教育的不斷發展，傳統落后的教學模式已經不能滿足時代發展的需要，要想提高教學效率，讓學生充滿興趣的去學習，就應該運用更為靈活的教學形式，革除傳統模式的各種弊端。隨著科學技術的不斷發展進步，微課成為新形勢下的一種全新教學方式，它符合當前的教學理念和新課程改革的要求，能夠讓教學變得更加活躍和充滿活力，促進教學效率的不斷提高。

一、抓住教學重點，合理掌握時間

在小學語文課堂教學中，教師要結合小學生的年齡特點、語文綜合水平和本班的實際情況，進行有選擇的課程設計，針對教學重難點進行有的放矢的講解。比如在學習《夾竹桃》這一課時，課文第三自然段只字未提夾竹桃，有些學生就認為這一自然段可有可無。對于這個問題，教師可以把課文的三、四自然段制成課件，讓學生進行閱讀交流，在交流中學生明白第三自然段寫14種花，是為了反襯夾竹桃花期更長、韌性更佳的可貴之處。此外，教師可以充分利用微課的時間優勢，把時間更多的留給學生，鼓勵學生對重難點內容進行獨立思考和交流，盡力展現出學生的主體性。比如在學習《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可以利用微課視頻演示通過太陽和星體來辨別方向的方法，之后提出一個問題讓學生思考討論：“除了太陽和星體之外，你們還可以用什么方法來辨別方向？”學生在相互交流討論中，思維得到了充分的調動。

二、創設教學情境，提高學習積極性

小學生受到年齡的限制，認知和思維方式還處于較低的層次，對一些直觀、形象的事物有強烈的好奇心，喜歡色彩鮮亮、形象生動的動態形象。因此，教師要充分抓住小學生的這一認知特點，利用微課這一教學形式，把課本上比較抽象的理論和一些晦澀難懂的知識點，用學生熟悉的形式表現出來，幫助學生理解，提高學生參與語文學習活動的積極性。用微課來創設微情景進行語文教學就是一個很好的嘗試。微課可以把文字、圖像、聲音有效結合，更直觀的為學生創設一個形象、生動的教學情境。微課這一形式深受學生的喜愛，它能夠幫助學生正確的理解課文內容和詩詞意境。比如在教學《日月潭》這一課時，由于學生并沒有去過日月潭，單靠教師的口頭講解，學生對課文所描繪的內容不能充分理解。因此教師可以制作微課教學課件，播放一段日月潭籠罩在蒙蒙細雨中的視頻。視頻中那優美的畫面、動人的音樂，仿佛都來自仙境。視頻能夠幫助學生生動形象的理解課文內容。日月潭下起蒙蒙細雨，仿佛披上輕紗，周圍景物一片朦朧，像童話中的仙境。教師還可以把太陽高照時，日月潭和周圍的建筑都清晰的展現在眼前的畫面與視頻進行比照，讓學生對課文描寫的畫面理解更加透徹。再如課文《月光曲》，單靠幾個華麗的詞語或幾個比喻句是不能讓學生對月下茅屋有個清晰的認識的。這時微課就可以利用現代信息技術把月光照進茅屋的景象真實的展現在學生眼前，從而使學生對那些藝術性的修飾句也有了進一步的理解。微課以真實情景再現課文場景的方式，緊緊的抓住了學生的注意力，提高了學生的學習積極性和學習熱情。

三、拓展知識儲備，打破時空限制

小學語文教材內容非常豐富，但是由于小學生的閱歷和經歷都不夠，有時對文章的精彩描寫不能完全領略其中的精髓。這就需要教師利用微課的優勢，收集更加豐富的教學資源，把語文應有的靈動形象的呈現出來，幫助學生解決由于閱歷和經歷不足帶來的理解問題。比如在學習《爬山虎的腳》這一課時，學生對課文中爬山虎腳的兩種不同描寫產生了疑問，一個是“細絲像蝸牛的觸角”，一個是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是描寫爬山虎的腳，比喻相差如此之大呢？這時教師借助微課視頻資源真實再現爬山虎的生長過程，讓學生直觀的看到爬山虎腳剛長出來時，嫩紅、柔軟像蝸牛的觸角，當腳抓到墻后，顏色就會變灰，角力十分牢固，就像蛟龍的爪了。此外，在這個社會進步、科技發展的微時代，微課可以把小學語文的教學內容進行分解、整合，利用當前先進的信息技術，借助移動平臺，打破課堂學習時間和空間的限制，讓學生進行形式多樣的學習，培養學生的自主學習能力和創新能力。教師可以把課堂上容易出錯或重要的知識點制作成形式多樣的微課，發送到班內群聊，讓學生在課外自主復習鞏固。比如設置一些識字卻不知意的題型，讓學生在題下給出自已解釋，也可以設置一些學生感興趣的小文章，讓學生進行生字填空練習。教師要及時關注答題效果，及時給予評論指導。

四、優化朗讀教學，增強教學效果

朗讀是小學語文教學中一項重要的部分，它是語文學習中閱讀理解的基礎，朗讀在小學語文的教學中卻是一個難點。例如在課文《桂林山水》的一段話中，描述漓江的水、山時共使用了六個“啊”字，這六個“啊”讀音各不同，表達的含義也有差異，體現出了作者的情感變化。教師使用微課的方式，只需對課文中的“啊”字進行簡單易懂的講解，并講述相關音節變化的含義，再在課堂上進行實際朗讀，強調每一個文字音調的重要性，這樣就會有很好的教學效果。

結語

總之，當前微課已經在教育領域之中得到了廣泛的應用，并取得了非常顯著的積極效果。小學語文教師也要以新課程理念為指導，注重微課的教學運用，創設多樣化的教學情境，突破教學重難點，激發學生的學習興趣，從而充分發揮微課的教學優勢特點，提升語文教學效率。

參考文獻

[1]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓，2016（02）：223.

[2]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[3]張海冰.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].才智，2016（16）：73.

[4]候福祿.微課教學在小學語文教學中的應用[J].教育現代化，2017（04）：47.